Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (упражнения для подготовки к написанию сочинения-рассуждения (часть С1 ЕГЭ)

Министерство общего и профессионального образования

Свердловской области

Управление образования города Нижний Тагил

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов имени Г.Н. Зайцева

Подготовка к части 3(С)

ЕГЭ по русскому языку

Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С1)

Нижний Тагил

2022

БЕЛЯКОВ П.С.

Подготовка к части 3(С) ЕГЭ по русскому языку. Написание сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С1).

В методическом пособии использованы материалы из следующих источников:

1. Демонстрационный вариант контрольных измерительных материалов для проведения в 2022 году единого государственного экзамена по русскому языку. – Москва: ФИПИ, 2022.
2. Долинина Т.А. Русский язык. Как написать сочинение на Едином государственном экзамене. – М.: Айрис-пресс, 2009.
3. Драпкина С.В., Субботин Д.И. Оптимальный банк заданий для подготовки учащихся. ЕГЭ 2022. Русский язык. Задания и алгоритмы их выполнения. – М.: Интеллект-Центр, 2022.
4. Егораева Г.Т. Практикум по русскому языку. Подготовка к выполнению части 3 (С). – Москва: Экзамен, 2009.
5. Захарьина Е.А. Интерактивные технологии в образовании. Подготовка к ЕГЭ. – http://www.saharina.ru/metod/ege/.
6. Харланова Н.Г. Все к части С ЕГЭ. – http://www.proshkolu.ru/user/Harlanovang/.

Цель методического пособия – помочь учащимся при подготовке к написанию сочинения-рассуждения на тему, связанную с анализом текста (С1).

В пособии содержатся критерии оценивания, алгоритмы, схемы, шаблоны и образцы написания сочинения части 3(С) ЕГЭ по русскому языку, позволяющие поэтапно осваивать данный вид экзаменационной работы.

© Беляков П.С., 2022-2022

© МБОУ СОШ № 5

Содержание

Часть I. Общие положения        

1. Критерии оценивания сочинения-рассуждения        

2. Алгоритм написания сочинения-рассуждения        

Часть II. Основные этапы работы над сочинением-рассуждением        

1. Вступление сочинения (1 абзац сочинения)        

2. Формулировка проблемы исходного текста (1 или 2 абзацы сочинения)        

3. Комментарий (интерпретация) одной из проблем исходного текста (2 или 2-3, 3 или 3-4 абзацы сочинения)        

4. Позиция автора исходного текста (3, 4 или 5 абзацы сочинения)        

5. Определение собственного мнения по проблеме, аргументация своей позиции (4-5-6, 5-6-7 или 6-7-8 абзацы сочинения)        

6. Вывод и заключение сочинения (7, 8 или 9 абзацы сочинения)        

Часть III. Логичность и грамотность сочинения        

Часть IV. Примеры сочинений С1 ЕГЭ        

1. Часть I. Общие положения
2. 1. Критерии оценивания сочинения-рассуждения

3. 2. Алгоритм написания сочинения-рассуждения

КАК ПИСАТЬ?

I. Составляем опору для сочинения:

1. Определяем тему текста (о чем текст?) и его проблематику (какие проблемы поднимает автор?). Делаем записи в черновике.

2. Выделяем ГЛАВНУЮ ПРОБЛЕМУ ТЕКСТА и КОММЕНТИРУЕМ ЕЕ. Делаем записи в черновике.

3. Определяем ПОЗИЦИЮ АВТОРА. Делаем записи в черновике.

4. Формулируем СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ. Продумываем АРГУМЕНТАЦИЮ, подбираем 2 ПРИМЕРА ИЗ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ, ПУБЛИЦИСТИЧЕСКОЙ ИЛИ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ. Делаем записи в черновике.

Примечание. Один пример можно привести, опираясь на жизненный опыт.

II. Пишем черновик сочинения-рассуждения следующей структуры:

ВСТУПЛЕНИЕ ФОРМУЛИРОВКА ПРОБЛЕМЫ – КОММЕНТАРИЙ К ПРОБЛЕМЕ (формулировку проблемы и комментарий можно объединить) – ФОРМУЛИРОВКА ПОЗИЦИИ АВТОРА – СОБСТВЕННОЕ МНЕНИЕ ПО ПРОБЛЕМЕ: 1 АРГУМЕНТ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ, 2 АРГУМЕНТ ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ИЛИ ИЗ ЖИЗНИ – ЗАКЛЮЧЕНИЕ ВЫВОД

(7-8-9 абзацев)

III. Проверяем, присутствует ли формулировка проблемы исходного текста и комментарий к ней, не подменен ли комментарий пересказом, нет ли излишнего цитирования, сформулирована ли авторская позиция, сформулировано ли собственное мнение по проблеме, есть ли аргументация собственной позиции, правильно ли подобраны примеры, соответствует ли сочинение типу речи рассуждению, соответствует ли количество абзацев структуре сочинений данного типа, отсутствуют ли логические и фактические ошибки?

IV. Считаем количество слов (160-200-300 своих слов, БЕЗ УЧЕТА «ЦИТАТ ИЗ ТЕКСТА»). Проверяем грамотность сочинения.

V. НА ЧИСТОВИК ПЕРЕПИСЫВАЙТЕ АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВЫМ ПОЧЕРКОМ.

ПРОВЕРЬТЕ ЧИСТОВИК. БУДЬТЕ ВНИМАТЕЛЬНЫ, НЕ СПЕШИТЕ!

4. Часть II. Основные этапы работы над сочинением-рассуждением
5. 1. Вступление сочинения (1 абзац сочинения)

Основная ЦЕЛЬ ВСТУПЛЕНИЯ – ПОДВЕСТИ К ФОРМУЛИРОВКЕ ПРОБЛЕМЫ. Это можно сделать различными способами:

1. Определение темы текста.

О необходимости высокой цели знает каждый. Об этом говорят учителя в школе, писатели в своих книгах. Но как часто все только на уровне формальных знаний и остается.

Именно поэтому к данной теме и обращается Д.С. Лихачев. Он помогает нам увидеть проблему влияния цели на жизнь каждого из нас с новой стороны.

2. Ряд проблемных вопросов.

Что такое война? Как военные действия и связанные с ними человеческие трагедии влияют на душевное состояние людей, на их способность чувствовать, сострадать? Как долго люди хранят память о прошедших трагических событиях? Эти и другие вопросы ставит в своем тексте NN. Однако наиболее детально автор рассматривает проблему отношения человека к войне.

3. Общие сведения об обсуждаемой проблеме.

Развитие человеческой цивилизации уже давно перешагнуло тот рубеж, за которым осталось гармоничное сосуществование природы и человека. Сегодня, когда загрязняются вода и воздух, пересыхают реки, исчезают леса, гибнут животные, люди с тревогой смотрят в будущее и все чаще задумываются о трагических последствиях своей деятельности. Текст В.  Пескова также посвящен проблеме экологии…

4. Анализ поднимаемой проблемы в контексте эпохи, рассуждение о ее актуальности.

5. Спор с мнимым оппонентом, рассуждения от «противного».

Возможно, кому-то статья И. Линковой покажется неактуальной. Современный школьник настолько мало читает, что едва ли собирается подражать героям книг. А уж прятаться за книги от жизни он тем более не будет. Но, вдумываясь в текст, понимаешь, что статья, написанная еще в то время, когда подростки зачитывались книгами, достаточно современна.

Текст о нашем желании подражать идеалу (это может быть и киногерой, и герой телешоу, и актер, и т.п.) и неумении проявлять те качества, которыми восхищаешься, в реальной жизни.

6. Ссылка на авторитетное мнение по вопросу, близкому к обсуждаемой проблеме.

Психологи утверждают, что зависимость от телевидения – это настоящая болезнь многих членов современного общества. Действительно, каждому из нас трудно представить свою жизнь без телевизора. Какую же роль играет телевидение в жизни человека? Что приносит телевизор в наш дом — благо или зло? Над этой проблемой задумался В. Солоухин.

7. Обращение к читателю с целью вызвать в его памяти определенные жизненные ситуации, связанные с проблемой текста.

Приходилось ли вам молча проходить мимо распоясавшихся молодых парней, сквернословящих в общественных местах? Вспомните: всегда ли вы одергивали людей, обижающих того, кто моложе или слабее? Конечно, в жизни каждого из нас были„ случаи, когда нужно было вмешаться, заступиться, помочь, однако мы предпочли спокойное бездействие. Проблему равнодушного отношения людей к окружающему их злу поднимает автор.

8. Создание определенного эмоционального настроя.

Впечатления детства, наверное, одни из самых дорогих и значимых воспоминаний в человеческой жизни. Места, с которыми связано становление личности, навсегда остаются в памяти, и мы не однажды мысленно возвращаемся в этот мир, расцвеченный яркими красками. Какую же роль играет в жизни человека память о родном доме, о родине? Над этой проблемой размышляет автор.

9. Описание ассоциаций, чувств, мыслей, впечатлений, которые возникли после чтения текста.

Прочитав текст Ф. Искандера, я вспомнил все лучшие моменты своего детства: поездки с друзьями за город, победы на спортивных соревнованиях, лето в лагере отдыха… Сколько светлых детских воспоминаний хранит память! Почему детство особо значимо для человека? Какую роль играет детство в жизни каждого из нас? Эта проблема привлекла внимание автора.

10. Цитата из исходного текста (или другого источника), связанная с рассматриваемой проблемой.

«Можно ли представить современный мир, лишенный печатного знака?» — пишет Юрий Бондарев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой значения книги в жизни человека и общества.

Прочитав текст Дмитрия Сергеевича Лихачева, я невольно вспомнил знаменитую фразу Сократа: «Заговори, чтоб я тебя увидел», – поскольку в центре внимания автора проблема речи как отражения личности человека.

11. Обращение к фактам биографии автора, его взглядам, убеждениям.

Академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, литературовед и общественный деятель, в своих выступлениях и публицистических произведениях всегда заявлял, что духовная и материальная культура — это высшая ценность жизни. В приведенном тексте затрагивается проблема, выдвинутая именно Д.С. Лихачевым, – проблема экологии культуры.

12. Изложение автором сочинения собственной позиции.

Должен признаться: я люблю смотреть телесериалы, в том числе и про бандитов. И конечно же, не считаю, что после очередного фильма пойду в бандиты записываться. Однако кроме меня, их смотрят и другие зрители, а вот в их поступках я не уверен. Именно поэтому попытаюсь понять, чем телесериалы так «рассердили» А. Андреева, объяснить для себя его точку зрения.

13. Перечисление проблем исходного текста с обозначением главной.

Также необходимо помнить, что:

1. Можно сочетать различные варианты вступлений.
2. Вступление не должно быть очень объемным (2-4 предложения).
3. Вступление должно назвать автора текста.
4. Вступление должно быть энергичным, экспрессивным.
5. Вступление должно быть органично связано с формулировкой проблемы по смыслу и стилистически.
6. Помните, что термины «проблема» и «тема» не являются синонимами. Поэтому, чтобы не допустить фактической ошибки, нельзя начинать работу так: «Автор данного текста затрагивает актуальную проблему. Это тема нравственного выбора человека в той или иной жизненной ситуации, особенно если она связана с риском для собственной жизни».

6. 2. Формулировка проблемы исходного текста (1 или 2 абзацы сочинения)

Проблема исходного текста – основной  вопрос, поставленный в тексте, требующий  изучения, разрешения.

Проблема может быть: сложная, трудная, важная, серьезная, глубокая, основная, главная, актуальная, злободневная, острая, назревшая, экологическая, философская, политическая, идеологическая, социальная, национальная, международная…

Определяя проблему, вы должны задуматься над тем, каким образом содержание текста касается вас, других людей, всего человечества. Помните, что описанная в тексте конкретная ситуация, факты чьей-либо биографии и т.п. – это иллюстрация, частный случай, пример проявления какой-либо абстрактной идеи, рассматриваемой автором. Поэтому формулируйте проблему так, чтобы она охватывала не только случай, рассмотренный в тексте, но и многие подобные ситуации.

Внимание! В тексте может быть затронуто несколько проблем (проблематика текста), но работать ВЫ ДОЛЖНЫ ТОЛЬКО С ОДНОЙ ИЗ НИХ (ГЛАВНОЙ)!

Способ определения проблемы текста

1. Сформулируйте основную мысль автора в виде законченного предложения (ПОЗИЦИЮ АВТОРА).
2. Подумайте, на какой вопрос отвечает это предложение.
3. Запишите этот вопрос, который и является формулировкой проблемы.

Например, автор текста убеждает нас в том, что знание истории помогает человеку лучше понимать события современности. Значит, соответствующая проблема может быть сформулирована следующим образом: Что дает человеку знание истории? или Почему человеку необходимо знать историю?

Способы формулировки проблемы текста

1. Проблема «чего» (словосочетание с сущ. в Р.п.): «проблема смысла жизни», «проблема взаимоотношений отцов и детей», «проблема исчезновения милосердия», «проблема героизма и предательства»,  «проблема сохранения красоты», «проблема роли языка в жизни общества»; «Известный учёный-филолог и видный общественный деятель Дмитрий Сергеевич Лихачёв ставит проблему патриотизма как участия граждан в жизни своей культуры и других сопредельных культур» и др.

2. В виде вопроса (используя вопросительные союзы ли, почему, как и др.): «Какими должны быть отношения взрослых и молодёжи, отцов и детей? Мне кажется, именно эта проблема является самой значимой в тексте …», «Возможно ли органическое сочетание в жизни человека «поэзии» и «прозы», духовного и материального начал? Этой сложной проблеме посвящен текст (статья) …», «Что важнее – закон или совесть?», «Может ли прогресс быть человечным?», «Необходимо ли милосердие в нашей жизни?»; «Что такое истинный патриотизм? Чем он отличается от национализма? Как происходит обогащение национальной культуры и науки? Над этими вопросами размышляет известный российский филолог и общественный деятель Дмитрий Сергеевич Лихачёв» и др.

3. С помощью назывных предложений. Такое начало особенно подходит для сочинений по текстам, в которых авторы обращаются к «вечным» темам: «Дети. Родители. Эта извечная проблема поднимается и в тексте …», «Взяточничество… испокон веков, наверное, существовала эта проблема: тот, у кого власть и деньги, если он нечист на руку, вынуждал зависимого от него человека дать взятку. На мой взгляд, проблема взяточничества, проблема зависимости слабого от сильного наиболее важна во фрагменте, написанном великим Гоголем», «Любовь… О ней написаны тысячи книг и сняты сотни фильмов, о ней говорят и неискушенные подростки, и умудренные опытом люди… Наверное, эта проблема интересует каждого из нас, поэтому текст … тоже посвящен любви» (здесь уже есть и комментарий).

4. Можно указать №  предложения  из текста или записать то предложение, в котором, по вашему мнению, содержится главная проблема, выдвинутая автором, прокомментировать её, отметив, что она сложная или трудная, глубокая, актуальная, злободневная, философская, политическая, нравственная и т. д.

Шаблоны формулировки проблемы текста

1. Автор прочитанного мною текста поднимает (затрагивает, формулирует, решает, ставит, излагает, рассматривает, выдвигает, исследует, анализирует) важную (сложную, интересную, серьезную, неразрешимую, злободневную, острую) проблему…
2. Автора прочитанного мною текста, как и многих из нас, волнует проблема…
3. В предложенном для анализа тексте автор ставит вопрос о …
4. Проблема, поставленная автором текста, сводится к следующему: …
5. В тексте, предложенном для анализа, автор рассматривает ряд важных вопросов. Главное внимание он уделяет проблеме …
6. В анализируемом тексте автор рассматривает проблему …
7. В тексте (назвать автора) в центре внимания находится проблема …
8. Я прочитал текст, посвященный проблеме…
9. В статье (тексте) раскрывается (анализируется, исследуется) проблема…
10. Проблема, которую хотел показать нам автор, такова: …
11. Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что …
12. Текст Д.С. Лихачева заставил меня задуматься над проблемой…
13. Волнующую всех нас проблему … поднимает писатель Д. Гранин.
14. Проблема, поднимаемая В. Солоухиным, – это…
15. Я думаю, что проблема, поставленная автором, – это…
16. Проблема … не может не волновать современного человека. Задумался над ней и В. Тендряков.
17. «……….» (процитировать предложение, содержащее проблему) – пишет Д.С. Лихачев, приглашая своих читателей к размышлению над проблемой…
18. Что такое …? ( В чем заключается…? Какую роль в жизни человека играет…?) Эту важную проблему поднимает автор.
19. Почему …? (Для чего …? В чем смысл…?) Эти вопросы ставит в своем тексте (статье)…
20. Возможно ли (задать вопрос, который вскрывает суть проблемы текста)? Слова «………» (процитировать предложение из текста), по моему мнению, явно свидетельствуют, что…
21. Война… Мир… Эта извечная проблема поднимается и в тексте Л.Н. Толстого, который считает…
22. Когда читаешь текст Д. Гранина, представляешь себе (думаешь, чувствуешь, испытываешь, понимаешь)… Особенно это касается слов «………» (процитировать предложение из текста), которыми автор, на мой взгляд, поднимает проблему…
23. Наверное, каждый из нас когда-то задумывался (размышлял, наблюдал, чувствовал)… Прочитав текст, я снова представил (вспомнил, подумал)… В этом и заключается, на мой взгляд, смысл поднятой в тексте проблемы.

Список наиболее часто встречающихся на ЕГЭ проблем текстов

1. Взаимоотношения отцов и детей:

• проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми разных поколений (Что влияет на взаимоотношения отцов и детей, на возникновение различий в их мировосприятии? Как научиться представителям разных возрастных поколений уважать взгляды друг друга?);

• проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви;

• проблема предательства детьми своих родителей.

2. Роль детства в становлении личности человека, его нравственных ориентиров:

• проблема влияния детства на формирование жизненной позиции человека, а также на становление системы его нравственных ориентиров;

• проблема роли неравнодушного взрослого человека в формировании личности подростка (Как взрослые могут повлиять на жизнь подростков?);

• проблема влияния событий детства, детских и юношеских переживаний на формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на формирование характера человека события, которые произошли в детстве?).

3. Роль классической литературы в духовном развитии современного общества:

• проблема роли книги в интеллектуальном, духовном, нравственном развитии человека;

• проблема снижения уровня читательской активности в современном обществе (Почему современная молодёжь стала меньше читать? Изменилось ли в обществе отношение к книге? Может ли телевидение стать альтернативой книге?);

• проблема понимания важности и необходимости изучения литературы в школе (Нужно ли изучать литературу современным школьникам?).

4. Сложность и противоречивость человеческих поступков:

• проблема предательства, ставшего причиной разрушения дружеских отношений (Возможно ли продолжение дружбы после предательства?);

• проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации;

• проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связанного с бессмысленным риском собственной жизнью.

5. Человеческое благородство:

• проблема чести как одного из важных факторов, влияющих на нравственный выбор человека;

• проблема совести и ответственности человека за свои поступки (К чему может привести халатное, равнодушное отношения человека к своему делу?);

• проблема человеческого упорства в достижении поставленных целей;

• проблема человеческого благородства (В чем заключается истинное величие человека?).

6. Честь и человеческое достоинство:

• проблема утраты моральных ценностей (К чему приводит утрата моральных ценностей?);

• проблема защиты чести и собственного достоинства;

• проблема истинных и ложных жизненных ценностей.

7. Отношения человека с другими людьми:

• проблема преодоления эгоизма в отношениях с другими людьми;

• проблема самоотдачи в отношениях с человеком, которого считаешь другом;

• проблема истинной дружбы;

• проблема проявления грубости людей по отношению друг к другу (Как действуют на людей проявления грубости? Можно ли противостоять ее проявлению?);

• проблема отношения к пожилым людям (Что нужно сделать, чтобы пожилой человек почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?);

• проблема помощи отчаявшемуся человеку обрести веру в себя.

8. Восприятие человеком окружающего мира:

• проблема утраты современным человеком способности радоваться жизни из-за мелких бытовых неурядиц;

• проблема обретения радостного мировосприятия (Почему нужно учиться культуре радости?).

9. Одиночество человека:

• проблема одиночества человека (Когда и почему человек чувствует себя одиноким? Как можно помочь ему избавиться от этого чувства?);

• проблема одиночества ребенка в мире взрослых людей (Почему недопустимо, чтобы ребенок ощущал себя одиноким?);

• проблема одинокой старости.

10. Человек и искусство:

• проблема неоднозначного восприятия искусства разными людьми (Почему одни люди погружаются в мир, созданный художником, а другие остаются глухи к прекрасному?);

• проблема назначения подлинного искусства (Какое искусство необходимо обществу?);

• проблема восприятия музыки человеком.

11. Отношение человека к миру природы:

• проблема бездушного, потребительского, безжалостного отношения человека к миру природы;

• проблема восприимчивости или невосприимчивости человека к красоте природы;

• проблема влияния красоты природы на настроение и образ мыслей человека;

• проблема негативного воздействия научно-технического процесса на взаимоотношения человека и природы (В чем проявляется негативное влияние цивилизации на жизнь человека, его взаимоотношения с природой?);

• проблема бездомных животных (обязан ли человек помогать бездомным животным?).

12. Бережное отношение человека к языку:

• проблема экологии языка (Какие изменения происходят в настоящее время в русском языке? Как относятся современные россияне к культуре своей речи? Почему необходимо предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и правильности русской речи?).

13. Человек и власть, которой он наделен:

• проблема влияния власти на характер и поступки человека, наделенного ею (Как должны вести себя по отношению к окружающим люди, получившие особые полномочия и привилегии? Почему даже минимальная власть делает некоторых людей жестокими и грубыми?).

14. Сострадание окружающим:

• проблема наличия или отсутствия у человека способности к сочувствию (Как влияет на жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой способности? Нужно ли воспитывать у человека чувство сострадания?);

• проблема действенного сострадания = проблема сочувствия и активной помощи человеку.

15. Отношение человека к войне:

• проблема отношения человека к войне (Почему человеческое сознание не может принять сам факт войны?);

• проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их способность сострадать?);

• проблема поведения человека на войне (Как война заставляла человека вести себя? Что помогало людям в годы войны вести себя героически? Что привело советских людей к Победе?);

• проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний (Что делает обыкновенных людей мужественными и стойкими в годы войны? Почему люди готовы были жертвовать собой в годы войны? Что может быть под силу обыкновенному человеку в экстремальных ситуациях?);

• проблема проявления гуманизма в тяжелых военных условиях.

7. 3. Комментарий (интерпретация) одной из проблем исходного текста (2 или 2-3, 3 или 3-4 абзацы сочинения)

Комментарий (интерпретация) проблемы – толкование, объяснение смысла основного вопроса исходного текста; рассуждения пишущего по поводу выделенной проблемы.

В комментарии НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ ОБЩИХ РАССУЖДЕНИЙ О ТЕКСТЕ! Вам нужно ПРОКОММЕНТИРОВАТЬ ТОЛЬКО ОДНУ ИЗ ВЫБРАННЫХ РАНЕЕ ПРОБЛЕМ!

Следует помнить, что КОММЕНТАРИЙ ДОЛЖЕН ОПИРАТЬСЯ НА ПРОЧИТАННЫЙ ТЕКСТ!

Мы комментируем то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей главной мысли (к АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ); ИЗЛАГАЕМ СУТЬ МИКРОТЕМ ТЕКСТА, постигаем авторскую логику в раскрытии проблемы исходного текста.

При комментировании проблемы постарайтесь ПЕРЕДАТЬ СОДЕРЖАНИЕ ТЕКСТА, но помните, что вы пишете НЕ ПРОСТОЙ ПЕРЕСКАЗ ТЕКСТА, а сочинение, поэтому постарайтесь ПЕРЕДАТЬ ИДЕИ АВТОРА СВОИМИ СЛОВАМИ. ПОДМЕНЯТЬ КОММЕНТАРИЙ ПЕРЕСКАЗОМ ИЛИ ЦИТИРОВАНИЕМ АВТОРСКОГО ТЕКСТА НЕЛЬЗЯ!

Чтобы отличить комментарий от пересказа, нужно помнить следующее. ПЕРЕСКАЗЫВАЯ, МЫ ГОВОРИМ О ТОМ, ЧТО ДЕЛАЮТ ГЕРОИ, А КОММЕНТИРУЯ, МЫ ГОВОРИМ О ТОМ, ЧТО ДЕЛАЕТ АВТОР!

Чтобы прокомментировать проблему текста, можно ответить на следующие вопросы:

1. (на эти вопросы отвечать обязательно, т.к. они по тексту)

Пример комментария с опорой на данные вопросы:

Автор данного текста рассматривает проблему отношения человека к войне.

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Л. Андреев приводит развернутый монолог героя, который убеждает своего брата в том, что безумие войны способно лишить человека его лучших качеств. Его собеседник сам был участником боевых действий, но стремится поскорее позабыть о том тяжелом времени. Л. Андреев восхищается мудростью этого человека, которой, пройдя через тяжелые испытания, осознал: смысл жизни и радость каждого из нас заключается не в разрушении и уничтожении себе подобных, а в свободном созидательном труде, в наслаждении творчеством, в заботе о своих детях.

2. (на данные вопросы можно не отвечать, если вам достаточно объема ответа на предыдущие вопросы)

Пример комментария с опорой на данные вопросы:

Автор данного текста рассматривает проблему отношения человека к войне.

Приводя нравственные оценки военных действий своими героями, Л.Андреев размышляет над тем, почему человеческое сознание не может принять сам факт войны. Этот вопрос актуален, как никогда. В последние годы вооруженные столкновения между людьми то и дело наблюдаются в разных частях земного шара. Поэтому проблема отношения человечества к войне является предметом постоянного обсуждения в средствах массовой информации. Как и автор данного текста, участники дискуссий уверены в одном: смысл и радость человеческого существования заключается не в разрушении и уничтожении себе подобных, а в свободном созидательном труде, в наслаждении творчеством, в заботе о своих детях.

Два способа связи комментария с проблемой текста

1) от комментария к формулировке проблемы. Например: «Начиная разговор на эту тему, автор буквально «наступает на больную мозоль». Действительно, кто из нас с подобным не сталкивался? На вопросы, которыми писатель предваряет свои размышления, тут же начинаешь мысленно отвечать: «И это случалось», «И это видели, а это, простите, и сами по глупости делали». А потом и себе задашь вопрос: «Почему у нас такое творится, отчего происходит?» От невежества, глупости, бескультурья? А может быть, оттого что не научились уважать личность другого человека? Ведь пакостник никогда не думает о том, что кто-то старался, вкладывал силы, душу. А. В. Даль как раз советует: «Всякую пакость к себе примени…»

2) от формулировки проблемы к комментарию. Например: «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости». Так сказал однажды великий русский поэт А.С. Пушкин. Актуальна ли эта проблема в наше время? Многие ли могут оглянуться назад и с теплотой вспомнить то, что было в далеком прошлом, например в юности, в детстве? Именно о сказочной поре своего детства, о том времени, когда формируется характер и мировоззрение ребенка, закладываются те основы, с которыми ему придется жить в будущем, и рассуждает Ю. Нагибин в своем тексте».

Шаблоны комментария к проблеме текста

1. Автор исследует… отмечает… и на основе этого делает вывод о…
2. Автор полагает, что … Он убеждён в том, что …
3. В тексте подчёркивается, что … Свои рассуждения … начинает с замечания о том, что… Кроме того, автор утверждает, что … Наконец, автор делает вывод, состоящий в том, что …
4. Чтобы мы поняли, как это важно, автор рассказывает о том, что…
5. Чтобы привлечь внимание читателей к данному вопросу, NN рассказывает историю о (повествует о … приводит факты … на примере случая из жизни великого писателя NN показывает, что…)
6. Чтобы лучше разобраться в этом злободневном вопросе, NN повествует о … . Особенно грустно (страшно), по мнению автора, что…
7. Автору не все кажется так просто. Пытаясь разобраться в этом вопросе, он отмечает…
8. Данная проблема чрезвычайно актуальна для…
9. Затронутая (Поднятая) автором проблема, безусловно, актуальна, поскольку…
10. Эта проблема актуальна сегодня, как никогда, и известный писатель не обошел ее вниманием…
11. Действительно, проблема … очень серьезна и затрагивает каждого из нас. Этот вопрос довольно часто поднимается в средствах массовой информации. Например, мы узнаем из новостей о том, что… Все это, к сожалению, является результатом безответственной деятельности человека, его равнодушия к…
12. Актуальность этого вопроса не подлежит сомнению. Психологами давно доказано: … Вот почему обозначенная выше проблема так часто обсуждается в средствах массовой информации. Участники дискуссий уверены в одном: …
13. …! Сколько написано (говорилось) об этом. Но такой, казалось бы, надоевшей проблеме автор придает новое звучание.
14. Размышляя над актуальной во все времена (актуальной особенно в наше время, злободневной, философской,  глубокой, главной, общественно значимой, вечной, важной, общечеловеческой) проблемой, автор обращается (к фактам из своей жизни, рассказывает историю…, использует примеры из классической литературы,  приводит высказывания такого-то и пр.).
15. Вопрос о (обозначьте проблему иными словами, нежели это было в первом абзаце) никого не может оставить равнодушным, он в большей или меньшей степени касается каждого из нас. Проблема, выдвинутая (поднятая, обозначенная) … (укажите автора), особенно актуальна  (злободневна, важна, существенна) в наши дни, потому что … (если это нравственная проблема, то укажите, что вопросы нравственности важны сегодня и всегда, так как понятия «совесть», «честь», «достоинство», т. е. те нравственные категории, о которых рассуждает автор, помогают человеку оставаться человеком, делают его добрее, чище. Если проблема философская, т. е. речь идёт о добре и зле, правде и лжи, жизни и смерти, отметьте, что над такой проблемой человечество задумывается с давних пор. Если проблема экологическая, отметьте её злободневность в наши дни, когда люди загрязняют планету, когда речь идёт о глобальном потеплении, об изменении климата всей планеты). Повествователь рассуждает над поднятым им вопросом не отстраненно, чувствуется его заинтересованность в том, о чём он пишет. Его отношение к важному вопросу бытия ощущается во взволнованной, эмоциональной манере письма (приведите примеры), в стремлении сделать читателя своим единомышленником. Рассуждая над (повторите проблему), … (укажите автора) обращается к (укажите, на каком материале автор рассматривает проблему: может быть, это воспоминания, диалоги, художественное повествование, взволнованный монолог, цитирование мыслей великих людей, рассуждение, описание картин природы и т. п. Передайте содержание текста, но ни в коем случае не пересказывайте, а комментируйте то, как автор пытается подвести нас к пониманию своей авторской позиции).

Пример перевода авторского текста в свой комментарий без пересказа

Фраза из исходного текста: «Разве не долг России помогать тем народам, которые волею истории связали свою судьбу с судьбой России?»

Перефразированная мысль в комментарии: Автор убежден, что культурный долг России по отношению к малым народам состоит в том, чтобы помочь этим народам сохранить и обогатить их культуру.

8. 4. Позиция автора исходного текста (3, 4 или 5 абзацы сочинения)

Позиция автора – это вывод, к которому приходит автор, раздумывая над какой-либо проблемой. Если проблема текста формулируется в виде вопроса, то позиция автора – это ответ на вопрос (проблему), поставленный (-ую) в тексте.

Для того чтобы выявить позицию автора, постарайтесь ответить на следующие вопросы:

1. Зачем написан текст? Что хотел сказать своим читателям автор, создавая данный текст?
2. Какие чувства, эмоции хотел вызвать у читателей автор текста?
3. Как сам автор оценивает описываемую в тексте жизненную ситуацию?
4. Встречается ли в тексте характеристика героев, их поступков, черт характера, внешности? Как эта характеристика помогает понять авторскую позицию?
5. Какие изобразительно-выразительные средства использует, как они помогают понять авторскую позицию, авторское отношение: неодобрение, или иронию, или осуждение, или сочувствие, или восхищение?
6. Какова композиция рассказа, помогает ли она понять позицию автора?
7. Какова интонация рассказа (взволнованная, спокойная и т.д.)?

ПОЗИЦИЮ АВТОРА СЛЕДУЕТ ФОРМУЛИРОВАТЬ КРАТКО, ОДНОЙ-ДВУМЯ ФРАЗАМИ. Если вам трудно сформулировать позицию автора самостоятельно, то можно привести цитату из текста (но не пересказывать или переписывать его), которая выражает авторское отношение к изображаемому. Обратите внимание: ЦИТИРОВАНИЕ УМЕСТНО ТОЛЬКО ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ АВТОРСКОЙ ПОЗИЦИИ, НО НЕ ПРИ КОММЕНТАРИИ.

Трудности определения авторской позиции

1. Авторская позиция может быть явной (В НАУЧНЫХ, ОФИЦИАЛЬНО-ДЕЛОВЫХ И ПУБЛИЦИСТИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ), когда в тексте дается прямая оценка описанных фактов, событий, звучит призыв к читателю. Но нередко бывает, что позиция автора прямо не выражена (В ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕКСТАХ).
2. В художественных текстах писатель чаще всего избегает назиданий, не навязывает своей позиции, но она вытекает из множества факторов: сюжета, выбора эпизодов, характеристик героев, их описаний, композиционного построения текста, используемых изобразительно-выразительных средств. Следовательно, необходимо научиться находить скрытый смысл, анализировать образы, понимать иронию, раскрывать метафоры и другие выразительные средства, риторические вопросы и восклицания, оценочную лексику, вводные конструкции и т.д.
3. Еще одна сложность состоит в разграничении позиции автора и героя-рассказчика. Заметим, что если герой совершает дурные поступки или высказывает мысли, противоречащие общепризнанным нормам морали, то автор, скорее всего, не одобряет такого героя и его отношение к жизни.

Связь комментария с позицией автора

1. Поскольку комментарий обычно располагается после формулировки проблемы, логично строить его так, чтобы он подводил читателя к позиции автора. В этом случае можно использовать логический переход: Таким образом, позиция автора заключается в том, что…
2. ИЛИ ТАК: Авторская точка зрения, как мне кажется, выражена довольно чётко. Она заключается в следующем: (если текст публицистический, то авторская позиция – это ответ на поставленный самим автором вопрос. Тогда можно процитировать ту часть текста, в которой, по вашему мнению, ясно определяется авторская позиция).
3. ИЛИ ТАК: Мне довольно трудно выявить авторскую точку зрения, так как текст художественный, автор не даёт готового решения вопроса о том, что … Он заставляет читателя самостоятельно сделать вывод, найти решения проблемы. И всё-таки, наблюдая за тем, как автор относится к своим героям, какими изобразительно-выразительными средствами он рисует картину действительности (если пишете об этих средствах, обязательно назовите, обратитесь к рецензии, к заданию В8, но только если уверены в правильности своего решения), я позволю себе предположить, что авторская позиция заключается в следующем (или главная мысль автора такова): …

Шаблоны формулирования авторской позиции

В некоторых источниках предлагают такой набор шаблонов:

1. Позиция автора такова (очевидна): …
2. Автор так определяет свое отношение к поднятой проблеме: …
3. Автор (писатель, публицист) считает (утверждает), что…
4. Автор подводит читателя к мысли о том, что…
5. Автор (писатель, публицист) стремится донести до читателя мысль о том, что…
6. Автор (писатель, публицист) убеждает нас в том, что…
7. Автор убежден, что… и подобная уверенность небезосновательна.
8. Автору важно убедить читателя в том, что…
9. Автор не поучает своих читателей, не осуждает… Он только стремится быть услышанным и понятым нами.
10. Автор допускает возможность…
11. Решая проблему, автор приходит к следующему выводу: …
12. Автор не обличает, не критикует, он обращает наше внимание…
13. Автора волнует (беспокоит, тревожит, печалит, радует, возмущает, привлекает)…
14. По его убеждению…
15. Автор озабочен (встревожен, обеспокоен)…
16. Автор откровенно иронизирует…
17. Ирония автора становится горькой, когда…
18. Тревога автора не случайна…
19. Авторское повествование (рассуждение, описание) наполнено (проникнуто) необыкновенно теплыми (нежными, искренними) чувствами (переживаниями)…
20. Автор, давая право выбора читателю, тем не менее достаточно четко обозначает свое отношение к…
21. Автор ставит многоточие (обрывает повествование (описание, рассуждение), внезапно останавливается), чтобы читатель сам мог сделать вывод…
22. Для автора очень важно (единственно возможным является)…
23. Чтобы усилить мысль о… автор…
24. Автор посвящает свою статью (полемически заостряет проблему; эмоционально воздействует на читателя; делает читателя своим союзником; образно воссоздаёт картину происходящего (изображаемого); раскрывает сущность поставленных проблем; точно формулирует мысль; заставляет читателя задуматься над проблемой; показывает злободневность рассматриваемой им проблемы; пытается найти причины негативных (позитивных) явлений; убеждает читателя в правоте своей позиции; пытается найти в читателе единомышленника; ставит ряд нравственных вопросов, требующих немедленного разрешения; пишет интересно и ново о старых проблемах; говорит с тревогой о наболевших проблемах; открыто заявляет о своей гражданской позиции по отношению к …)
25. Бесспорно мнение автора в том, что…
26. Цель автора – заставить читателя обратить внимание…
27. Задача автора – убедить читателей в том, что…
28. «…» – в этих словах, по-моему, отражена идея текста.
29. «…» – в этом высказывании (указать автора) нашла свое отражение идея текста.
30. «…» – это высказывание точно отражает позицию автора.
31. «…» – вот основная идея (мысль) текста.
32. «…» – именно эта мысль отражает авторскую позицию.
33. … – эти языковые средства позволили автору образно, ярко выразить свою позицию.
34. … – в этом предложении звучит прямая авторская оценка…
35. … – все это позволило автору выразить мысль о том, что…
36. … – вот что думает автор по поводу поднятой им проблемы.
37. … – вот итог авторских раздумий по основной проблеме.
38. В тексте доказывается мысль о том, что…,
39. Основная мысль текста заключается в том, что…
40. Хотя позиция автора не выражена явно, логика текста убеждает читателя в том, что…

9. 5. Определение собственного мнения по проблеме, аргументация своей позиции (4-5-6, 5-6-7 или 6-7-8 абзацы сочинения)

Аргументация – это приведение доказательств, объяснений, примеров для обоснования какой-либо мысли перед читателями.

Цель аргументации – убедить в чем-либо, укрепить или изменить мнение. Для этого используется логически стройная система доказательств.

В этой части работы вы должны строго СЛЕДОВАТЬ ПРАВИЛАМ ПОСТРОЕНИЯ ТЕКСТА-РАССУЖДЕНИЯ. Типичное рассуждение строится по схеме, в которой выделяются три части:

Тезис – это главная мысль автора текста (АВТОРСКАЯ ПОЗИЦИЯ), которую необходимо ОБОСНОВАТЬ, ДОКАЗАТЬ ИЛИ ОПРОВЕРГНУТЬ.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры, утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис. От тезиса к аргументам можно поставить вопрос «Почему?», а аргументы отвечают: «Потому что…».

Различают аргументы «за» (свой тезис) и аргументы «против» чужого тезиса. Таким образом, если вы согласны с позицией автора, то его и ваш тезис совпадают.

Обратите внимание на то, что ВЫ ДОЛЖНЫ ПОСТАРАТЬСЯ НЕ ПОВТОРЯТЬ ДОВОДЫ АВТОРА, ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ В ТЕКСТЕ, А ПРИВЕСТИ СВОИ. Типичная ошибка всех пишущих сочинение заключается в том, что если вы поддерживаете позицию автора, то нет смысла анализировать его аргументы. Такая работа не предусмотрена условием задания, а значит, не нужно тратить на нее драгоценного времени.

Аргументы «за» должны быть:

Существуют различные виды аргументов:

1. Логические аргументы – это доводы, апеллирующие к человеческому рассудку, к разуму:

• примеры из художественной, исторической, научно-популярной литературы;
• примеры из своей жизни, жизни окружающих;
• научные аксиомы; заключения экспертов; статистические данные;
• положения законов и официальных документов;
• законы природы, выводы, подтвержденные экспериментально;
• народная мудрость: пословицы, поговорки, приметы и т.п.;
• ссылки на признанные авторитеты и их произведения; цитаты из авторитетных источников;
• показания очевидцев;
• различные факты (место, обстоятельства, участники событий);
• ссылки на сообщения СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение, интернет);
• ссылки на передачи телевидения, радио, кинофильмы;
• имена исторических деятелей, даты, названия исторических событий.

2. Психологические аргументы – это доводы, которые вызывают у адресата определенные чувства, эмоции и формируют определенное отношение к описываемому человеку, предмету, явлению:

3. Иллюстративные аргументы. Важным элементом аргументации являются иллюстрации, т.е. примеры, поддерживающие аргумент.

При опровергающей аргументации возможны два варианта:

1) вы подбираете два аргумента, опровергающие истинность позиции автора, а в заключении формулируете контртезис (мысль, противоположную авторской);

2) формулируя собственную позицию по проблеме, пишущий выдвигает контртезис и доказывает его истинность двумя аргументами.

Аргументация на основе жизненного и читательского опыта

Критерий К4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).

Разберемся, что можно считать жизненным опытом, а что – читательским?

Приводя аргументы из жизни окружающих, можете написать:

Помню, как-то мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывала, как…

ИЛИ: Недавно по телевидению показывали сюжет о …

ИЛИ: Как-то я прочитал в газете сообщение о …

Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомните, какую авторскую позицию вы обозначили, покажите, что данный пример является её доказательством).

Если приводите в качестве аргумента собственные выводы и наблюдения, можете воспользоваться такими фразами:

Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни:

ИЛИ: Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …

Традиционно-исторический опыт позволяет сослаться на авторитетное мнение какого-либо выдающегося человека, что сделает вашу аргументацию довольно сильной.

Убеждающему часто выгодно обратиться к «третьей стороне» – сослаться на мнение авторитетного общественного деятеля, ученого, специалиста в какой-либо области, упомянуть пословицу, поговорку, апеллируя к народной мудрости. Сила таких аргументов состоит в том, что, используя их, мы обращаемся к коллективному запасу знаний, который всегда больше, чем у отдельных лиц.

«Третья сторона» может быть конкретным или обобщенным лицом, а также группой лиц. Имени лица обычно сопутствуют добавочные характеристики: известный русский писатель, выдающийся ученый, философ и т.п. Например: Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…; Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что…; Еще Петр I говорил, что…; Любой историк скажет вам, что…; Большинство врачей считают, что…; Как установлено японскими учеными… и т. п.

Обращение к читательскому опыту – сильнейший аргумент сочинения. НО ОБРАЩАТЬСЯ К НЕМУ НУЖНО В ТОМ СЛУЧАЕ, ЕСЛИ ВЫ ХОРОШО ПОМНИТЕ И АВТОРА КНИГИ, И САМО ПРОИЗВЕДЕНИЕ, ЧТОБЫ ИЗБЕЖАТЬ ФАКТИЧЕСКИХ  ОШИБОК.

Например: Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный человек – это тот, кто стремиться к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской классической литературе. Вспомним героев романа «Война и мир»  Льва Николаевича Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова… Все они стремились стать лучше, добрее, чище…

ПРИ ОБРАЩЕНИИ К ЛИТЕРАТУРНОМУ ПРОИЗВЕДЕНИЮ, СЛЕДУЕТ НЕ ПРОСТО УКАЗАТЬ АВТОРА И НАЗВАНИЕ ПРОИЗВЕДЕНИЯ, НО И СОЗДАТЬ РАЗВЕРНУТОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ, ПОДРОБНО ОХАРАКТЕРИЗОВАТЬ СЮЖЕТНУЮ СИТУАЦИЮ (ПРОАНАЛИЗИРОВАТЬ ПОСТУПКИ ГЕРОЕВ), С ПОМОЩЬЮ КОТОРОЙ СОЗДАЕТСЯ АРГУМЕНТИРОВАННОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ.

Возможные схемы построения аргументации

Наверное, каждому из нас в жизни приходилось сталкиваться с подобной ситуацией (приходилось задумываться над таким вопросом, встречать подобных людей, решать такие же задачи и т. д.). Повторите своими словами главную мысль автора текста – это будет тезис, который вам надо доказать.

Почему точка зрения NN кажется мне верной? Во-первых, мне самому не раз приходилось… ИЛИ Во-первых, я неоднократно слышал это от … (приведите пример из своего жизненного опыта) Во-вторых, в этом убеждает нас классическая литература … (приведите пример из книги).

Таким образом, … (сделайте вывод).

Я думаю, что проблема, затронутая автором, является очень (значимой, актуальной, злободневной, острой и т. д.), поскольку многим приходится в жизни сталкиваться с подобными явлениями (вопросами, событиями, людьми).

Действительно, каждый … так как, во-первых …

Во-вторых, …

И наконец, …

Таким образом, … (сделайте вывод).

Шаблоны аргументации «ЗА» (согласие с автором)

1. Я с интересом прочитал(а) текст писателя NN. Автор помог мне увидеть проблему (далее идет формулировка проблемы) с новой стороны. Сразу вспомнился один случай из моей собственной жизни, который, как мне кажется, является дополнительным аргументом в пользу того, что … (далее идет формулировка тезиса)
2. Я убежден(а) (часто думал, получил подлинное удовольствие, с удивлением понял, искренне заинтересовался, согласен)…
3. Я согласен с автором данного текста в том, что (формулировка тезиса). Именно об этом неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним судьбу заглавного героя романа И.А. Гончарова «Обломов»…
4. Я согласен с автором данного текста и тоже считаю: … (формулировка тезиса). В доказательство справедливости своей точки зрения приведу следующие жизненные примеры. У меня есть знакомая Марина, довольно образованная девушка. К моему удивлению, она…
5. Я считаю, что автор абсолютно прав, когда пишет … (далее идет авторский тезис). К сожалению, в наше время часто … (далее идет пример-аргумент).
6. Я разделяю точку зрения автора текста и также убежден, что …
7. Автор (или назвать инициалы и фамилию автора) открыл для меня новый взгляд на проблему…
8. Автор помог мне по-новому взглянуть на…
9. Автор словно повторил мои мысли о…
10. Автор выразил близкие мне чувства о…
11. Мысль, высказанная автором, близка и понятна мне.
12. Невозможно не согласиться с тем выводом, к которому приводит нас автор.
13. Невозможно не согласиться с точкой зрения автора на (указываем проблему).
14. Нельзя не согласиться с автором в том, что… (формулировка тезиса). В этом убеждают нас и примеры из произведений русской классики. Вспомним роман/повесть/рассказ… (пример-аргумент).

1. Можно согласиться с автором в том, что…
2. Мне показалось интересным (актуальным, значимым)…
3. По моему мнению…
4. Вопросы, поднимаемые автором, очень актуальны, так как…
5. Хотелось бы отметить…
6. Нельзя оставаться равнодушным, так как…
7. Меня особенно взволновало то, что…
8. Невольно задумываешься о том, что…
9. Начинаешь понимать, что…
10. Мы привыкли к… но…
11. Позволю себе высказать свою точку зрения…
12. Я разделяю точку зрения автора.
13. Кто из нас не знает (не слышал, не читал, не размышлял)… но задумывались ли мы о…
14. На первый взгляд, проблема кажется привычной (слишком надоевшей, банальной, незначительной), но…

Шаблоны аргументации «ПРОТИВ» (несогласие с автором)

1. Позволю себе высказать иную точку зрения…
2. Нельзя не согласиться с автором в том, что… однако…
3. Нельзя не согласиться с авторской точкой зрения, но я считаю, что…
4. Я разделяю точку зрения автора, но…
5. Я с интересом прочитал статью, но…
6. Текст писателя NN произвел на меня неоднозначное впечатление. С одной стороны, (идет согласие) но с другой — … (выражается свое мнение). Попытаюсь обосновать свою точку зрения по этому вопросу.
7. В целом доводы автора текста достаточно убедительны, однако я не вполне согласен с тем, что … (формулируется авторская мысль). Готов объяснить свою точку зрения…
8. При всём моём уважении к авторской точке зрения (или к мыслям NN о …), я всё-таки позволю себе высказать собственное видение этой проблемы (или я попытаюсь опровергнуть его мнение).
9. Уважая автора текста, позволю себе не согласиться с его точкой зрения по данной проблеме. Я сомневаюсь в том, что … (далее идет мысль автора свой аргумент).
10. Автор, по-моему, не совсем прав, утверждая, что…
11. Точка зрения автора, конечно, интересна, но я считаю, что…
12. На мой взгляд, автор несколько категоричен в своих суждениях.
13. Авторская точка зрения, как мне кажется, довольно спорна.
14. Я считаю, что не совсем справедливо утверждение автора о том, что…
15. Автор, несомненно, прав, утверждая, что… но я убежден, что его мнение о… вызовет читательскую дискуссию, так как…
16. Думаю, что дискуссионным является утверждение автора о том, что…
17. По-моему, автор не совсем прав, не замечая тот факт, что…
18. Автор справедливо осуждает…, однако я не могу согласиться с тем, что…
19. Утверждение, высказанное автором, не вызывает сомнений, но, насколько я знаю, есть и такая точка зрения: …
20. Авторские оценки точны и интересны, но я не согласен с его утверждением о том, что…
21. Аргументы автора убедительны, но вряд ли можно согласиться с тем, что…
22. Я с большим интересом прочитал текст публициста NN, однако не все аргументы автора показались мне достаточно убедительными. Хочется выразить сомнение в том, что … (далее идет мысль автора свой аргумент).
23. Вызывает сомнение тезис о том, что…
24. Признаться, позиция автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений.
25. Подобная категоричность суждений автора вызвала во мне сомнение в правоте некоторых его утверждений.
26. Откровенно говоря, я не могу согласиться с точкой зрения автора.

Шаблоны ДЛЯ ПРИМЕРОВ

1. В доказательство справедливости всего вышесказанного приведу следующий литературный пример. Вспомним роман/ рассказ /пьесу NN (указать автора и название произведения). В этом произведении… / Главную героиню этого произведения отличает …
2. Данная проблема тревожит не только (указать автора текста). К примеру, (указать писателя) в своем произведении (указать название произведения) описывает …
3. Об этом неоднократно говорили в своих произведениях русские писатели-классики. Вспомним рассказ/ роман / пьесу NN (указать автора и название произведения). В этом произведении …
4. Следующий литературный пример, как мне кажется, является еще одним дополнительным аргументом в пользу того, что…
5. Многие писатели затрагивали эту проблему в своих произведениях. Например, в повести (указать автора и название произведения) …
6. Например, в романе (указать автора и название произведения) родители …
7. Приведу еще один литературный пример, который показывает: …
8. Особенно остро эта проблема поставлена в произведении (указать автора и название произведения).
9. В литературе множество подобных случаев. Самым ярким примером для меня является пьеса (указать автора и название произведения), в которой… Другим примером является произведение (указать автора и название произведения), в котором…
10. Моя точка зрения находит подтверждение в рассказе NN (указать автора и название произведения). Один из главных героев этого произведения…
11. Еще одним наглядным примером может стать образ (указать героя) в произведении (название произведения) другого русского классика – (указать автора).
12. О том, как важно…, говорит в своем рассказе / романе писатель NN.
13. Подтверждение моей точки зрения я нахожу в романе (указать автора и название произведения). Главная героиня этого произведения, (указать героиню), была…
14. Другой идеал благородного человека был великолепно описан (указать автора) в романе (название произведения).
15. В подтверждение своих слов хочу упомянуть героев романа (указать автора и название произведения).
16. А вот (указать героя), герой рассказа (указать автора и название произведения), как раз является примером…
17. Вспомним героя (указать героя) из произведения (указать автора и название произведения). Он…
18. Вспомним историю с (указать героя)  из одноимённого рассказа (указать автора).
19. Вспомним героев поэмы (указать автора и название произведения).
20. Вспомните (указать героя) из (указать автора и название произведения). Герой романа …
21. Только сильные духом, мужественные люди способны на самоотверженные поступки. Вспомним, например, героя рассказа (указать автора и название произведения), (указать героя).
22. Герой рассказа (указать автора и название произведения) увлёкся …
23. (Указать героя), герой романа (указать автора и название произведения), во время сражения …
24. С другой стороны, в мире немало таких людей, как ученики из рассказа (указать автора и название произведения).
25. Примеров проявления взаимопомощи миллионы как в литературе, так и в реальной жизни. Вспомните хотя бы (указать героя) из (указать автора и название произведения) и случай, когда герой …
26. Или, например, (указать героя) из (указать автора и название произведения). Ну, зачем ей было …
27. В повести (указать автора и название произведения) есть глава, которая называется … Герой рассказывает о том, как …
28. Например, известный литературный герой (указать героя) из (указать автора и название произведения) …
29. Моя точка зрения находит свое отражение в стихотворении русского классика, поэта (указать автора и название произведения), где …
30. Особенно остро проблема (повторить проблему) поставлена в произведении американского писателя (указать автора и название произведения).
31. К числу таких людей можно отнести (указать героя) из повести (указать автора и название произведения).
32. Так, (указать героя) из романа (указать автора и название произведения) (описать и оценить поступки героя).
33. К счастью, такие люди встречаются. Например, простой русский солдат (указать героя), герой повести (указать автора и название произведения). Он …
34. (Указать героя) из пьесы (указать автора и название произведения) говорит о том, что …
35. Замечательное, сильное и трогательное стихотворение (указать автора и название произведения) — это призыв к человеческим душам. Строчки стиха призывают людей задуматься над тем, как …
36. Судьба самого автора данного произведения доказывает …
37. А фильм известного кинорежиссера (указать режиссера и название фильма), как дань благодарности …
38. Помню, как в одном из фильмов (указать режиссера и название фильма), главный герой (указать героя)…
39. Например, всем известна песня (указать название песни), написанная композитором (указать композитора). Она …
40. В подтверждение своей точки зрения можно также взять всем известные факты: (творческие люди, чтобы вдохновиться, остаются наедине с природой; люди, уставшие от дневной суеты, также стремятся остаться наедине с природой, а она, в свою очередь, дает им сил, успокаивает, воодушевляет).
41. Еще одним примером может стать всем известный русский ученый (физик, химик,  писатель, поэт, драматург, врач, путешественник и т.д.) — (указать известного человека).
42. Еще одним примером могут стать такие ученые-физики, как (указать известных людей). Изумительная целеустремленность и тяга к знаниям привели их к достижению поставленной цели. Они смогли осуществить свою главную мечту: …
43. А известный художник (указать известного человека), учился искусству всю жизнь, даже когда стал уже знаменитым. И сейчас мы не перестаем восхищаться его работами!
44. Идею (например, верности своим ценностям) можно увидеть в поступке (указать известного человека).
45. Примером человека, (например, хранившим верность своему призванию), поистине является (указать известного человека).
46. Мне вспоминается случай, связанный с именем (указать известного человека).
47. Когда я прочитал текст (указать автора текста), то почему-то вспомнил знаменитого (указать известного человека). Этот уникальный человек …
48. С таким мнением просто невозможно не согласиться. Вспомним хотя бы человека, чьё упорство, чья безграничная сила духа, чьи знания (позволили нам узнать так много об истории нашей могучей страны. Это — летописец Нестор). Этот человек …
49. Здесь я полностью соглашусь с автором. Такие люди были всегда: начиная с древнейших времен, и заканчивая нынешним днем. Пожалуй, одним из самых интересных … (указать известного человека и его открытие)
50. Так, в 2005 году в средствах массовой информации часто сообщали об известном … (указать известного человека и его открытие)
51. Или можно взять пример из истории: …
52. Мысли автора текста имеют многократное подтверждение в истории нашей страны.
53. Например, в пушкинскую эпоху …
54. В качестве второго доказательства можно привести эпизод, связанный с Великой Отечественной войной.
55. Я согласна с мнением автора, в том, что (война абсурдна. Кто из нас не знает страшную историю блокады Ленинграда? Сколько там пострадало невинных людей!)
56. В нашей жизни также есть место подвигу. Вспомним (жаркое лето 2022 года, когда леса пылали пожарами. Сотни людей, не раздумывая набирали ведра воды и самостоятельно тушили огонь, подвергая себя смертельной опасности).
57. Так, ученые всего мира серьезно обеспокоены (ростом Интернет-зависимости, которую они приравнивают к таким болезням, как алкоголизм и наркомания. Поэтому главным для пользователей должно быть чувство меры, и тогда Интернет станет средством улучшения жизни).
58. Хочу рассказать об одном случае (из моей жизни; жизни моей мамы или других родственников; о котором я узнал из сообщений местных газет, выпусков новостей по телевидению, из интернета), который, как мне кажется, является дополнительным аргументом в пользу того, что …
59. Помню, как-то мама (отец, бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывала, как…
60. В жизни много примеров, подтверждающих правоту моих слов. Например, мой знакомый был свидетелем того, как (двое молодых людей избивали парня кавказской внешности).
61. И в современных печатных изданиях есть примеры, подтверждающие мою мысль. Так, например, в газете «Аргументы и факты» (указать автора) в своей статье (название статьи) говорит: …
62. Недавно по телевидению показывали сюжет о … (Как-то я прочитал в газете сообщение о …)
63. Вчера, читая газету, наткнулся(-лась)  на занимательную статью о …
64. Проблема (назвать проблему) не раз обсуждалась во всевозможных телепередачах, в одной из которых говорилось об …
65. Такой же точки зрения придерживаются и многие современные публицисты. Так, например, (указать автора) в одной из своих статей называет…
66. Моя точка зрения находит подтверждение в статье публициста (указать автора), который отмечает…
67. Подтверждают это мнение и психологи, утверждающие, что…
68. О том, как важно (сохранить честь), свидетельствуют и факты из жизни. Один из узников сталинских лагерей в своих мемуарах рассказал такой случай …
69. Еще одним примером может стать недавний случай, произошедший на центральном телевидении. Известный журналист …
70. Конечно, мой жизненный опыт пока очень небольшой, но тем не менее нечто подобное было и в моей жизни: …
71.  Несмотря на мой довольно скромный жизненный опыт, я вспоминаю похожую ситуацию, когда я (мой друг, одноклассник, знакомый) …
72. У каждого из нас, наверное, есть немало примеров из собственного жизненного опыта, которые доказывают необходимость / важность … (далее идут примеры-аргументы).
73. Приведу еще один пример, также доказывающий, что… Знакомый моих родителей (назвать имя и рассказать историю человека).
74. Так, например, после переезда в другой город многое поменялось в моей жизни и жизни моей матери.

Слова-связки для аргументации собственного мнения

Для связи тезиса и аргументов возможно использование следующих языковых средств:

— Глаголов 1-го лица мн. числа (докажем, найдем, подтвердим, приведем, определим, допустим, предположим);

— Союзов и союзных слов (отсюда, так как, так что, потому, поэтому, в результате чего, если, чтобы,  для того чтобы, поскольку, ввиду того что, вследствие чего, в связи с чем);

— вводных слов (например, по-моему, на мой взгляд, по моему мнению, я убеждён, мне кажется, несомненно, не вызывает сомнений; возможно, я, ошибаюсь, но позволю себе высказать собственноё видение проблемы и др.); (Я согласен с автором. Во-первых,…; во-вторых,…);

— СПП с придаточными причины (Я разделяю точку зрения автора, потому что…).

Для связи тезиса и аргументов возможно использование синтаксических конструкций:

Я полагаю, что…; попытаемся разобраться…; всё зависит от того, что…; предположим, что…; докажем это…; это можно доказать так…; в этом можно легко убедиться…; это объясняется следующим…; и вот почему…; это подтверждается тем, что…; это объясняется тем, что…; это обусловлено тем, что…; причина состоит в следующем…; отсюда вытекает, что…; из этого следует, что…; из этого вытекает, что…; это позволяет предположить, что…; доказательством служит…; это зависит от…; я убежден, что…; это обусловлено тем, что… и др.

Для перехода к примеру возможно использование следующих конструкций:

Например; так; приведем пример, который раскрывает…; обратимся к примеру; вот один из ярких примеров; вспомним…; приведу еще один пример, также доказывающий, что…; помню, как…; подтверждают это мнение и…; не только, но и; с другой стороны; в подтверждение своих слов хочу упомянуть о…; или; а вот… и др.

Также необходимо помнить, что:

1. Каждый аргумент следует начинать с нового абзаца.
2. За приведение литературного аргумента вам присваивается 2 балла, а аргумент, основанный на жизненном опыте, оценивается в 1 балл.
3. Указание лишь на название художественного произведения без отсылки к его автору не дает основания считать ваш аргумент литературным. Согласно критериям оценивания части С эксперты засчитывают его как аргумент, основанный на жизненном опыте.
4. Когда вы будете обращаться  к классической литературе, запомните такое правило: не допускайте выражений типа Александр Пушкин, или, говоря, допустим, о М.И. Цветаевой, нельзя назвать её Марина; говоря о героях литературного произведения, именуйте их так, как это делает автор (Евгений Базаров, но не Женя, Татьяна Ларина, но не Таня, Катерина (из «Грозы»), но не Екатерина. Необходимо соблюдать корректность и точность, иначе вы потеряете баллы по критериям К 11, К 12.
5. В аргументах даже в случае несогласия, полемики с автором не должно быть грубых выражений, тем более оскорблений в чей-либо адрес, иначе произойдет снижение баллов по критерию K l1.

10. 6. Вывод и заключение сочинения (7, 8 или 9 абзацы сочинения)

Закончив ту часть сочинения, в которой вы приводите собственную аргументацию, выражая согласие или несогласие с позицией автора, НЕ ЗАБУДЬТЕ СДЕЛАТЬ ВЫВОД, НАПИСАТЬ ЗАКЛЮЧЕНИЕ К СОЧИНЕНИЮ.

ВЫВОД СОЧИНЕНИЯ ОБЯЗАТЕЛЬНО ДОЛЖЕН БЫТЬ СООТНЕСЕН С ОСНОВНОЙ ПРОБЛЕМОЙ ТЕКСТА, С ПОЗИЦИЕЙ АВТОРА, а также должен быть органично связан с основным текстом.

Важно помнить, что ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ ЗАКЛЮЧЕНИЯ – ПОДВЕСТИ ИТОГ И ОСТАВИТЬ ХОРОШЕЕ ВПЕЧАТЛЕНИЕ. Это можно сделать различными способами (также помните, что вы можете сочетать разные варианты заключений):

1. Шаблонное заключение.

1. Автор (либо назвать автора) убедил меня (убеждает нас) в том, что…
2. Текст (назвать автора) призывает нас задуматься над… (например, своим отношением к людям) и позволяет избежать ошибок в реальной жизни.
3. Прочитав текст (назвать автора), я в очередной раз задумался о том, что…
4. Прочитанный текст (назвать автора) в очередной раз убедил меня в том, что…
5. В заключение хотелось бы сказать (отметить), что…
6. В заключение хотелось бы сказать, что (назвать автора) заставляет нас, своих читателей, задуматься о том, что…
7. В заключение хотелось бы сказать, что прочитанный текст ещё раз заставил задуматься о…

2. Обобщение основных мыслей автора (общий вывод) — самая типичная и логичная концовка сочинения.

Таким образом, А. Лиханов поднимает проблему, важную для каждого из нас, призывает сохранять детство в душе, не оставлять в прошлом радостное, по-детски непосредственное восприятие жизни. А ведь окружающий мир поистине прекрасен. Просто, взрослея, люди часто забывают об этом.

Таким образом (итак, следовательно), пока в мире есть доброта и милосердие, даже очень трудные времена не страшны.

В заключение всего вышесказанного еще раз подчеркну: важно не только своевременное раскаяние за зло, причиненное близким, но и конкретные поступки, которыми каждый из нас своевременно загладит свою вину перед ними.

3. Ответ на вопрос, поставленный во вступлении.

4. Четкое изложение собственной позиции.

Я согласен с автором, что уровень владения языком — это уровень активного словаря человека. Но еще более я согласен с тем, что есть причины для волнения. Попробуем продолжить статистику, начатую автором. Активный словарь А.С. Пушкина — 21 тысяча слов. Современный образованный человек должен владеть 10-12 тысячами слов. Наша пресса обходится 1,5-2 тысячами слов.

Что же тогда говорить о словаре современного школьника? И тревога автора о будущем нашего народа становится понятна.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод: русский язык несет в себе уникальный культурный и интеллектуальный потенциал России. Поэтому задача государства, школы, семьи -сформировать у подрастающего поколения бережное отношение к слову, не допустить обеднения и разрушения русского языка. Не обесценивайте бесценное! Экология языка — наш долг перед прошлым и будущим!

5. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

Художественная литература дарит нам несметные сокровища человеческого духа! Разве имеет право кто-либо из нас отказываться от этого бесценного дара?

6. Призыв, обращение к читателю.

Итак, перед тем как включить телевизор и погрузиться в чудесный, но ненастоящий мир, подумайте о том, нет ли вокруг вас людей, которые нуждаются в утешении, помощи, просто в добром живом слове. Вспомните: вас окружает подлинный мир, полный звуков, красок, ощущений. Подумайте: кем вы хотите быть — творцом своей жизни или просто зрителем?

В заключение всего вышесказанного еще раз подчеркну: как не удастся человеку обновить слишком изношенное платье, так и, часто поступая вопреки понятиям чести, не сможет он впоследствии исправить свою исковерканную душу. Об этом надо помнить каждому из нас, осуществляя тот или иной нравственный выбор. Утрата моральных ценностей может привести к потере способности различать добро и зло, истину и ложь, а следовательно, способствовать деградации человеческой личности.

7. Рассуждение о том, какое значение будет иметь прочитанный текст для автора сочинения (для вас). Замечания о влиянии этого текста на общественную ситуацию, на литературный процесс.

Хочется верить, что читатели задумаются над проблемой, затронутой в тексте Д. Шеварова, расставят приоритеты в своей жизни и станут жить не только исключительно для себя, но и для других людей, пробуя повторить подвиг русских подвижников.

8. Использование цитаты, афоризма, пословицы, поговорки. Но они должны быть «обыграны» и записаны в виде формулы, вывода, рекомендации. Следует помнить, что далеко не каждая цитата будет уместна в заключении. Это должно быть высказывание, достаточно полно выражающее мысли автора. Уместно использование небольшого фрагмента, который содержит ключевые слова

текста, или цитаты из другого источника, точно отражающей позицию автора исходного текста.

В заключение я хочу снова обратиться к мысли древнегреческого философа Сократа. Итак, заговори со мной, мой новый собеседник, чтобы я тебя увидел, чтобы я понял, что ты за человек и чего мне ждать от тебя!

9. Расширение проблемы. Новый вопрос. Открытый финал.

Именно поэтому хотелось бы продолжить размышления автора. Малый словарный запас действительно мешает общаться, но общаться необходимо, даже когда слов не хватает, и тогда наша речь пополняется за счет нецензурных выражений. Я уже не говорю об обычных людях, посмотрите любые передачи: звуковой сигнал, заглушающий бранные слова, стал совсем привычным. В магазинах успешно продаются словари нецензурных выражений, а толковые и этимологические пылятся на полках.

Каждый народ известен в мире какими-то характерными качествами: немцы — пунктуальностью, японцы — преданностью своей фирме, мы — нецензурной бранью. Самое обидное, что уже во всем мире стало модно ругаться на русском языке.

Страна, которая лучше всех умеет ругаться. Это уже не просто печально…

11. Часть III. Логичность и грамотность сочинения

1. Возможны различные варианты композиции сочинения. Однако строить работу лучше всего в соответствии с теми критериями, по которым ее будут проверять:

1. Вступление.

2. Формулирование проблемы.

3. Комментарий.

4. Авторская позиция.

5. Ваше мнение (согласие/несогласие с позицией автора).

6. Первый аргумент (из художественной литературы или на основе жизненного опыта).

7. Второй аргумент (из художественной литературы или на основе жизненного опыта).

8. Вывод.

Все части работы должны быть взаимосвязаны, плавно перетекать одна в другую. Для этого необходимо определить ход развертывания мысли, продумать логические переходы между частями.

Каждую часть следует начинать с красной строки. Отсутствие связок между абзацами — типичный недочет сочинений, за который снимают баллы по критерию К5. Кроме того, к типичным ошибкам относятся отступления от темы, несоразмерность частей, нарушение последовательности изложения мыслей, отсутствие связи между предложениями.

2. Не следует переписывать предложения из задания В8, посвященного средствам выразительности исходного текста. Помните, что текст этого задания напечатан в материалах для экспертов, проверяющих сочинение, и переписанные предложения исключаются при подсчете слов (рекомендуемый объем сочинения — не менее 150 слов).

3. В сочинении не нужно специально анализировать использованные в тексте средства выразительности (тем более что это уже сделано в задании В8). В комментарии можно обратить внимание на особенно яркие или настойчиво повторяющиеся языковые средства, привлекающие внимание читателя к основным мыслям текста, однако простое перечисление использованных автором приемов («Автор мастерски использует ряды однородных членов» и т.п.) не только не украшает работу, но и нарушает логику развертывания мысли.

4. Проверьте, правильно ли вы записали фамилию автора. К сожалению, в сочинениях нередко искажаются фамилии даже известных писателей и публицистов.

5. Будьте осторожны при определении жанра текста. Не торопитесь называть его «рассказом» или «статьей», поскольку вы можете допустить фактическую ошибку. Лучше использовать слова текст, фрагмент, отрывок.

6. При формулировании проблемы и авторской позиции старайтесь избегать сложных авторских метафор. Лучше высказать соответствующие мысли своими словами.

7. Не обязательно указывать стиль речи, к которому относится текст. Обычно предложения типа Текст относится к публицистическому стилю, что называется, «повисают в воздухе», остаются не связанными с последующими мыслями сочинения. Гораздо реже встречаются оправданные упоминания о стиле речи, когда стилевая форма текста связывается с его содержанием: Автор не случайно обращается к публицистическому стилю, поскольку его волнует такая социальная проблема, как…

8. Соблюдайте грамматические нормы.

Грамматические ошибки вызваны нарушением норм словообразования (словообразовательные ошибки), формообразования (морфологические ошибки), норм синтаксической связи слов в словосочетаниях и предложениях, а также простых предложений в составе сложных (синтаксические ошибки).

Словообразовательные ошибки – это результат словотворчества с нарушением норм: слова образуются по не существующим в литературном языке моделям или не учитывается, что совокупность реально существующих лексем не полностью совпадает с системой слов, которые могли быть в языке, но в речи они не употребляются: Стесняемость, стыдьба, стыдство за бедный вид матери. Взятничество – бич нашего времени. Оплошки героев. Основная проблема – робкость молодого преподавателя. Бороться с нахальностью трудно. Просторечивые слова. Общественный устрой. По асфальтной дорожке. С детства у нее были приклонности к музыке. Воины проявляли упорность и отвагу. Надо понять, что все это не зазря делалось. Вызывает уважение неколебимость характера героев. Л.Толстой назвал народ толкателями истории. Известно, что Гумилев обсмеивал талант Ахматовой.

Недочеты при образовании форм тех или иных частей речи также разнообразны и многочисленны: Петруша Гринев сначала тоже был недорослью. Более худшего примера не привести. В те годы Россия была голодна и нища. Творчество Высоцкого не спутаешь ни с кем. Можно рассказать о судьбе обоих сестер. Ветерану хотелось слов без фальша. Автор анализирующего текста – писатель В.Тендряков. В новостях по телевидению постоянно передается о насильстве над людьми. Мы узнаем об ихних планах. Был нужен человек, могущий бы помочь в этом деле. Еще Гоголь писал о великости русского народа. Вспомним горьковского Ларру – он тоже самолюб и эгоист. Какую надо иметь мужественность, чтобы так петь перед смертью! Вадима преследовало раскаивание, но недолго. Юность – хорошая пора. Молодая, гулящая. Меня захватили сердцетрепещущие мысли. Недавно Эстонский сейм утвердил постановление о снесении памятника воину-освободителю. Русский язык необъемлем. Это был самый прекраснейший выход из ситуации.

Среди синтаксических ошибок встречаются нарушения норм управления, норм согласования между сказуемым и подлежащим, неверный порядок слов в предложении, смешение прямой и косвенной речи, ошибки в построении сложного предложения: Автор повествует о том, как нужно правильно путешествовать. По приезду в Британию сам он сразу едет в Лондон. С отсталой страны Россия превратилась в великую державу. Российская молодежь готовы лечь на амбразуру, чтобы не допустить этого. Те, кто любят литературу, знают это имя. Добро побеждает над злом – в этом убеждают даже сказки. Д. Лихачев заостряет внимание на проблему национализма. Не только он, но даже мы все вместе не могли ничего поделать. В подтверждение этому приведу такой эпизод. Разрушаются памятники культуры, которыми нужно гордиться, а не разрушать. Путешествия – не только источник информации, а также слагаемое истории. Хорошим примером этой проблеме является наш общественный транспорт. За подвиг ученого он был удостоен орденом. Я искренне удивляюсь и восхищаюсь талантом писателя.

Особенно часто встречаются нарушения в предложениях с деепричастными оборотами: Комментируя этот текст, мне кажется, что автор любит путешествовать. Походив по музеям, путешественнику стало скучно смотреть на все эти физические ценности. Не заботясь о памятниках малых народов, они могут исчезнуть с лица земли. Автор убеждает, что, познавая культуру другого народа, посещение музеев не будет иметь особого смысла. Сидя у реки, мне нравится наблюдать за жизнью уток. Не став развивать талант, его можно загубить.

Если вы используете авторский неологизм, обязательно заключайте его в кавычки, иначе в вашем тексте это слово будет смотреться как грамматическая ошибка.

9. Соблюдайте речевые нормы.

Речевые ошибки – ошибки, связанные с неверным или не с самым удачным употреблением слов или фразеологизмов.

Выпускники нарушают коммуникативную точность высказываний, употребляя слова и фразеологизмы в несвойственном им значении или без должного учета стилистических или эмоционально-экспрессивных оттенков выражений: Это слово не имеет в русском языке прототипа. Люди, которые повязли в лени, много теряют. Наши чиновники подлизываются к мэру. Эти примеры обличают поэта как романтика. Славка выступает в этом тексте в роли патриота-трудоголика. Лень – это монстр современной молодежи.

Многочисленны примеры смешения паронимов, то есть однокоренных или сходно звучащих слов с различными значениями: Книга дает гормональное воспитание человеку. Она всегда была человеком замкнутым, скрытым. Кристаллическая честность. Он не хотел лечиться от алкоголя. К книге нужно относиться очень бережливо, она этого заслуживает. Автор злостно обличает равнодушных людей.

Плеоназм – ошибка, состоящая в употреблении лишнего слова, она также часто встречается в сочинениях выпускников: Немецкая Германия. Рабочий пролетариат. В сельской деревне. Вдумчиво и внимательно нужно читать каждую книгу. Но эти герои только пустословят и болтают. Здесь раскрыта и затронута интересная проблема. Мать стояла тихо и молча. Эти модницы интересуются только платьями и нарядами. Лестные комплименты. Денежный штраф.

Экзаменуемые нередко нарушали привычную лексическую сочетаемость слов – в результате возникали речевые ошибки: Сегодняшняя молодежь мало читает, не повышает свой кругозор. Его речь насыщена обилием книжных слов. Нервы и волнения переполнили автора. У нас сегодня опасное и невоспитанное подростковое поколение. Мать стояла с жалкой внешностью, оборванная, в обнищавшей одежде. Сын бессовестно обращается с матерью. Ветеран лишь хотел большего количества понимания. Каждое слово имеет свою непревзойденную историю.

Часто выпускники плохо знают значение фразеологизмов, часто искажают их состав, что приводит к разрушению двуплановости образа, лежащего в его основе; возникает противоречивость образов и контекста, позволяющего понимать выражение буквально: С этим положением можно согласиться только скрипя сердцем. Эти дети были обделены от радости. Тяжелая доля выпала на голову нашего народа. Дети были бедные, они питались хлебом и солью. Низкий поклон перед теми, кто воевал. Над ним разыграли шутку. Этот поступок был последней каплей, переполнившей бочку с порохом. Чтобы не было такого хулиганства, надо усилить и увеличить внутренние органы.

Большую часть речевых ошибок составляют ошибки, которые являются собственно стилистическими. Это анахронизмы, то есть ошибки вследствие смешения лексики разных исторических и социальных эпох: Когда-то Мармеладов имел работу, но потом его сократили. Собственно стилистическими являются и ошибки в результате смешения выражений разных стилей, немотивированное использование диалектных, просторечных выражений, что противоречит нормам литературного языка: Я маленько не согласна с точкой зрения автора. Подобным жмотом показал Гоголь Плюшкина. Нам необходимо набивать голову знаниями. Екатерина II стремилась к тому, чтобы философы и писатели ославили ее имя во всем мире. Авторскую позицию выражает пословица, которая гласит: «По одежке встречают – по уму провожают». Шариков, получив некоторую власть, стал беспредельщиком.

Часто встречается и тавтология – ошибка, состоящая в употреблении слов, повторяющихся в небольшом контексте, употребление слов-сорняков: Я как бы смотрел в зеркало и видел себя. Исходя из вышесказанного, Тендряков делает вывод…… Я думаю, что нам не следует серчать на украинцев и даже на эстонцев.

10. Соблюдайте этические нормы: не используйте грубых, бранных, жаргонных слов, воздержитесь от оскорблений, не будьте излишне категоричны, высокомерны, не хвастайтесь (Этот текст меня бесит. Михалков сам писатель, вот он и призывает всех книги читать. Судя по тому, что говорит автор, он маньяк.  Я не понимаю, как можно вестись на подобную ерунду. Могу привести в пример мою одноклассницу, отличающуюся редкой тупостью. Нужно быть полностью сумасшедшим, чтобы читать книги сегодня. Но нельзя быть слишком добрым, потому что сам останешься без штанов. Агеев – очень яркий писатель своего времени, рассказ писателя – это пример человеческой глупости. Почему школьная программа принуждает к прочтению всего старья, что именуется классикой? Учась в школе, я, как и вся современная молодежь, занималась ерундой. Малые народы дали нашей стране множество вещей, знаний, а мы, как последние свиньи, повернулись к ним спиной.). 

Также этически некорректно называть писателя только по имени или по имени и отчеству: Александр считал…; Александр Сергеевич считал…; снисходительно оценивать действия известных писателей: Довольно ясно выразил свою мысль Дмитрий Лихачев. Мне хотелось бы поблагодарить автора текста за умение передавать свои мысли.

Помните, что этическая корректность отдельно оценивается экспертом!

11. Соблюдайте фактические нормы. Соблюдение фактической точности в фоновом материале также оценивается по особому критерию. Имеются в виду ошибки при пересказе содержания литературных произведений, путаница в датах исторических событий, в названиях произведений, именах героев, фамилиях их авторов, неточности при цитировании и т.д.: Книга очень много для меня значит, ведь еще Ленин сказал: «Век живи – век учись!» Базаров был нигилист и поэтому убил старуху топором. Солдаты, победившие фашизм, возвращались к мирной жизни и продолжали писать: «Москва, как много в этом звуке для сердца русского слилось!» Убив ростовщицу из-за денег, Раскольников убивает и ее беременную сестру Лизавету. Счастьем для Обломова, как известно, было одиночество и равнодушие. В повести Тургенева «Преступление и наказание»… В романе А.С. Пушкина «Полтава»… Фамилию писателя В.Тендрякова экзаменуемые исказили так: Тундриков, Трендьяков, Трюндиков, хотя она была в тексте перед глазами пишущих.

12. Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком и только черной гелевой пастой. Эксперты проверяют сканированные копии работ. Текст, написанный шариковой ручкой, при сканировании теряется.

12. Часть IV. Примеры сочинений С1 ЕГЭ

Текст к сочинению № 1

(1)Большинство людей представляет себе счастье очень конкретно: две комнаты – счастье, три – большое счастье, четыре – просто мечта. (2)Или красивая внешность: хоть каждый знает о «не родись красивой…», однако в глубине души мы твердо верим, что при ином соотношении объемов талии и бедер наша жизнь могла бы сложиться иначе.

(3)Желания могут исполниться. (4)Всегда остается надежда если не на стройные бедра, то хотя бы на лишнюю комнату, а если очень повезет – то и на дом с видом на море. (5)Но если наши дома и фигура вообще не имеют отношения к ощущению полного блаженства? (6)Что если в каждом из нас с рождения заложена большая или меньшая способность к счастью, как музыкальный слух или математические способности?

(7)Именно к такому выводу пришел психолог Роберт Мак-Крей после проведенного им десятилетнего исследования, охватившего около 5000 человек. (8)В начале и конце опыта участникам предлагалось рассказать о событиях своей жизни и дать характеристику себе самим. (9)Улыбчивы ли они или угрюмы? (10)Видят они стакан наполовину полным или наполовину пустым?

(11)Поразительно, но степень удовлетворенности собственной жизнью была почти одинаковой в начале и в конце исследования, независимо от того, что происходило в жизни его участников. (12)Люди радовались, огорчались, скорбели, однако по прошествии времени возвращались к исходной точке. (13)Уровень счастья каждого человека был связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни.

(14)Тогда эту неуловимую постоянную решили измерить. (15)Психолог Ричард Дэвидсон использовал специальную технологию – позитронно-эмиссионную томографию – для измерения нейронной активности мозга в разных состояниях. (16)Оказалось, что люди от природы энергичные, энтузиасты и оптимисты имеют высокую активность определенной области коры головного мозга – левой префронтальной зоны, которая ассоциируется с положительными эмоциями. (17)Активность этой зоны – показатель на удивление постоянный: ученые проводили измерения с промежутком до 7 лет, и уровень активности оставался прежним. (18)Это значит, что некоторые люди буквально рождаются счастливыми. (19)У них желания сбываются чаще, и даже если этого не происходит, они не зацикливаются на неудачах, а находят в ситуации светлые стороны.

(20)Но как быть тем, чья левая префронтальная зона не так активна? (21)Обидно жить и знать, что даже хрустальный дворец на тропическом острове не принесет тебе счастья! (22)К чему тогда все усилия? (23)3ачем делать карьеру и строить дома, сидеть на диете и шить наряды, если количество счастья отмерено тебе уже при рождении и не изменится ни на йоту.

(По Н. Коршуновой.)

Сочинение № 1

Как каждый из нас понимает, что такое счастье? Достижимо ли оно? Эти и другие вопросы затрагиваются в тексте публициста Н. Коршуновой. Однако наиболее детально автором рассматривается проблема умения человека быть счастливым.

Чтобы привлечь внимание читателей к этому вопросу, Н. Коршунова приводит данные, полученные в ходе научных исследований, проведенных психологами Робертом Мак-Креем и Ричардом Дэвидсоном. Оба этих ученых пришли к выводу о том, что способность быть счастливым является у человека врожденной и обусловлена генетически. Поэтому, как отмечает Н. Коршунова, оптимистичные и жизнерадостные от природы люди гораздо чаще бывают довольны своей жизнью, чем те, кто имеет угрюмый характер.

Позиция автора текста выражена ясно и однозначно. Н. Коршунова уверена: «уровень счастья» каждого человека «связан в основном с его личностью, а не с обстоятельствами жизни».

Я согласен с позицией автора и тоже считаю, что способность быть счастливым зависит от характера человека. Энергичным, любящим жизнь людям гораздо легче испытывать ощущение счастья. Им не нужно особых поводов для того, чтобы чувствовать радость. Они удовлетворены тем, что у них есть. А пессимисты, даже в случае исполнения всех желаний, будут всегда чем-то недовольны.

В доказательство своей точки зрения приведу следующий литературный пример. Вспомним роман-эпопею Л.Н. Толстого «Война и мир». Главная героиня этого произведения – Наташа Ростова – человек с оптимистичным взглядом на мир. Она умеет радоваться каждому дню, солнцу, встрече с новыми людьми. Наташа счастлива сама и дарит надежду на счастье окружающим. Встреча Андрея Болконского с этой жизнерадостной девушкой способствует его духовному обновлению. Переживая тяжелый душевный кризис, он заражается Наташиным оптимизмом и сам обретает надежду на счастливое будущее.

В отличие от Наташи Ростовой старуха из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина постоянно недовольна своей жизнью. Героине всякий раз мало того, что делает по ее приказу золотая рыбка. Даже когда старуха стала царицей, она снова захотела большего. Как и всякий человек, лишенный врожденной способности быть счастливым, эта героиня никогда не будет полностью чем-то довольна и радоваться жизни.

В заключение всего вышесказанного хотелось бы вспомнить известный афоризм: «Улыбайтесь жизни, и она улыбнется вам». Ведь лучший способ привлечь счастье – это уметь находить радость в повседневном.

Текст к сочинению № 2

(1)На задворках нашего села стояло на сваях длинное помещение из досок. (2)Я первый раз в жизни здесь услышал музыку – скрипку. (3)На ней играл Вася-поляк. (4)О чём же рассказывала мне музыка? (5)О чём-то очень большом, (6)На что же это жаловалась она, на кого гневалась? (7)Тревожно и горько мне, (8)Хочется заплакать, оттого что мне жалко самого себя, жалко тех, что спят непробудным сном на кладбище!

(9)Вася, не переставая играть, говорил: «(10)Эту музыку написал человек, которого лишили самого дорогого. (11)Если у человека нет матери, нет отца, не есть родина, он ещё не сирота. (12)Всё проходит: любовь, сожаление о ней, горечь утрат, даже боль от ран, — но никогда не проходит и не гаснет тоска по родине. (13)Эту музыку написал мой земляк Огинский. (14)Написал на границе, прощаясь с родиной. (15)Он посылал ей последний привет. (16)Давно уже нет композитора на свете, но боль его, тоска его, любовь к родной земле, которую никто не может отнять, жива до сих пор».

(17)«Спасибо вам, дяденька», – прошептал я. –(18)«3а что, мальчик?» –(19)«3а то, что я не сирота». (20)Восторженными слезами благодарил я Васю, этот мир ночной, спящее село, а также спящий за ним лес. (21)В эти минуты не было для меня зла. (22)Мир был добр и одинок так же, как я. (23)Во мне звучала музыка о неистребимой любви к родине. (24)А Енисей, не спящий даже ночью, молчаливое село за моей спиной, кузнечик, из последних сил работающий наперекор осени в крапиве, вроде он один во всём мире, трава, отлитая как будто из металла, – это и была моя родина.

(25)…Прошло много лет. (26)И вот однажды в конце войны я стоял возле пушек в разрушенном польском городе. (27)Кругом пахло гарью, пылью. (28)1 вдруг в доме, стоящем через улицу от меня, раздались звуки органа. (29)Эта музыка разбередила воспоминания. (30)Когда-то мне хотелось умереть от непонятной печали и восторга после того, как я послушал полонез Огинского, (31)Но теперь та же музыка, которую я слушал в детстве, преломилась во мне и закаменела, особенно та её часть, от которой я плакал когда-то. (32)Музыка так же, как и в ту далёкую ночь, хватала за горло, но не выжимала слёз, не прорастала жалостью. (33)Она звала куда-то, заставляла что-нибудь делать, чтобы потухли эти пожары, чтобы люди не ютились в горящих развалинах, чтобы небо не подбрасывало взрывами. (34)Музыка властвовала над оцепеневшим от горя городом, та самая музыка, которую, как вздох своей земли, хранил в сердце человек, никогда не видавший родины и всю жизнь тосковавший о ней.

(По В. Астафьеву)

Сочинение № 2

«Музыка – это искусство, которое действует прямо на сердце слушателя», – сказал кто-то из великих. Магическая сила музыки может заставить человека мечтать, вспоминать прошлое, задуматься о себе и пересмотреть свою жизнь, исправить ошибки и действовать, как подскажет сердце, музыка может, наоборот, привести в отчаяние, вызвать отрицательные эмоции.

Передо мной фрагмент повести В. Астафьева «Последний поклон», в котором автор привлекает нас, читателей, к размышлению над вопросом о роли музыки в жизни человека.

На первый взгляд, проблема избитая, она обсуждается всеми: журналистами, педагогами, психологами, писателями – в книгах, на телевидении, по радио, в частных беседах. Но звучание этой проблемы в тексте В. Астафьева удивляет нас новизной и сокровенностью высказанных мыслей.

Писатель повествует о рассказчике-мальчике, который услышал музыку первый раз в жизни. Тревога, горечь, жалость к погибшим односельчанам, доброта, «неистребимая» любовь к родине – вот гамма чувств и эмоций, пережитых мальчиком. Эту же музыку из детства рассказчик слышит через много лет во время войны. И теперь полонез Огинского оказывает совершенно другое влияние на слушателя: «она звала куда-то», «заставляла что-нибудь делать…».

Таким образом, в повествовании отчетливо вырисовывается авторская позиция: музыкой можно не просто наслаждаться, музыка – это то, что может заставить действовать.

Невозможно не согласиться с В. Астафьевым. Есть много музыкальных произведений, песен, которые обладают уникальной способностью вести за собой людей, призывают их совершать поступки, идти к своей заветной цели.

Например, всем известна песня «Священная война». Она стала музыкальной эмблемой Великой Отечественной войны. С этой песней, с её суровым пафосом, вобравшим в себя и горечь, и боль, и гнев, русские люди, охваченные «яростью благородной», шли на «смертный бой», вставали плечом к плечу на защиту Родины.

В рассказе Е. Носова «Шопен, соната номер два» музыка становится средством единения людей, между дядей Сашей, участником войны, и ребятами-оркестрантами наступает взаимопонимание. Тяжкие, бьющиеся звуки страдания, стоны, удары – всё, что можно услышать в реквиеме, – заставляют ребят-оркестрантов осознать значение и цену победы в войне, потому что эта соната созвучна скорби всего русского народа.

В заключение хотелось бы сказать, что прочитанный текст ещё раз заставил задуматься о великой силе искусства, о роли музыки, которая сопровождает нас в жизни.

Текст к сочинению № 3

(1)… Жизнь Гайдара была продолжением, а иногда и началом его книг. (2)Года за два до того, как вышел «Тимур и его команда», Гайдар зашёл как-то ко мне. (3)У меня был трудно болен сын, и мы сбились с ног в поисках одного редкого лекарства. (4)Его нигде не было.

(5)Гайдар подошёл к телефону и позвонил к себе домой. – (6)Пришлите сейчас же ко мне, – сказал он, – мальчиков нашего двора. (7)Я жду.

(8)Он повесил трубку. (9)Через десять минут раздался отчаянный звонок у двери. (10)Гайдар вышел в переднюю. (11)На площадке за дверью стояло человек десять мальчиков, очень взволнованных и запыхавшихся.

–(12)Вот что, – сказал им Гайдар. – (13)Тяжело болен мальчик. (14)Нужно лекарство. (15)Я вам запишу каждому его название на бумажке. (16) Сейчас же – во все аптеки: на юг, на восток, на север, на запад. (17)Из аптек звонить мне сюда. 18)Всё понятно?

–(19)Понятно, Аркадий Петрович! – закричали мальчики и понеслись вниз по лестнице.

(20)Вскоре начались звонки.

–(21)Аркадий Петрович! – кричал в трубку взволнованный детский голос. – (22)В аптеке на Маросейке нету.

–(23)Поезжай дальше. (24)На Разгуляй.

(25)Гайдар сидел у телефона, как капитан на мостике корабля. (26)Через сорок минут восторженный детский голос прокричал в трубку:

–(27)Аркадий Петрович, есть! (28)Я достал!

–(29)Где?

–(30)В Марьиной роще!

–(31)Вези сюда. (32)Немедленно.

(33)Лекарство было привезено, и сыну вскоре стало легче.

(34)Благодарить его было нельзя. (35)Он очень сердился, когда его благодарили за помощь. (36)Он считал помощь человеку таким же обычным делом, как, скажем, приветствие. (37)Никого же не благодарят за то, что он с вами поздоровался.

(38)Однажды мы с Гайдаром шли по улице и услышали встревоженные голоса. (39)Оказалось, что в саду вырвало кран из водопроводной трубы. (40)Сильная струя воды била прямо в кусты роз и сирени, в клумбы с цветами, вымывала из-под них землю и вот-вот могла уничтожить весь сад. (41)Люди бросились вверх по улице, чтобы закрыть какой-то кран.

(42)Гайдар подбежал к трубе, примерился и зажал трубу ладонью. (43)Поток воды остановился. (44)По лицу Гайдара я видел, что он сдерживает давление воды изо всех сил и ему невыносимо больно. (45)Он почернел и стиснул зубы, но трубу не отпустил, пока не перекрыли воду.

(46)Потом Гайдар долго тяжело дышал. (47)Ладонь у него была окровавлена. (48)Но он был очень радостно настроен – не потому, конечно, что проверил свою силу, а потому, что ему удалось спасти маленький чудный сад.

(49)Мне очень не хватает Гайдара – большого, доброго, талантливого человека.

(По К.Паустовскому)

Сочинение № 3

Подвиг… Поступок… В какой-то степени эти слова синонимы, хотя между ними есть и различия. Но как часто человек готов на этот самый Поступок с большой буквы и какие причины его толкают совершить Подвиг? Желание помочь ближнему или жажда выгодного вознаграждения?

Именно такие вопросы затрагивает в своем тексте К.Паустовский, раскрывая проблему человеческой взаимопомощи.

Эта проблема, несомненно, является высоконравственной и весьма актуальной в нынешнее время, когда дружбу и уважение можно купить так же, как стиральную машину: быстро, без проблем и за умеренную плату.

Автор в качестве примера бескорыстия и подлинного желания помочь другому рассказывает об Аркадии Гайдаре. Паустовский описывает трудные жизненные ситуации, в которых известный писатель стремился всегда поддержать людей, помочь им и словом, и делом, при этом не требуя благодарности (даже в устной форме).

Авторская позиция чётко прослеживается. Паустовский восхищается бескорыстием поступков Гайдара, но точно так же писатель бы восхищался любым другим человеком, способным на отважный поступок ради другого. Ведь даже заткнуть рукой трубу, чтобы вода не погубила сад, – это тоже поступок.

Я согласен с автором: люди должны помогать друг другу. Если не мы, то кто? Правда, сейчас всё больше людей предпочитают жить по принципу «своя шкура ближе к телу». Эта ситуация пугает.

Примеров проявления взаимопомощи миллионы как в литературе, так и в реальной жизни. Вспомните хотя бы Родиона Раскольникова из «Преступления и наказания» Достоевского и случай, когда герой спас пьяную девушку от домогавшегося её мужчины. Казалось бы, какое кому дело до чужой жизни, когда собственное благополучие нарушено, когда сам Раскольников является убийцей и терзается муками душевными и физическими? Но нет, не совсем, значит, погибла в нём человечность.

Или, например, недавно по телевидению показывали сюжет о том, как двое мальчиков семи лет играли недалеко от воды. Один из них случайно упал в реку и начал захлебываться, поскольку не умел плавать. Товарищ пришел ему на помощь, прыгнул в воду и помог другу выбраться. Однако спастись самому ему уже не удалось – не хватило сил. Ребенок утонул. Что это, если не пример настоящей взаимопомощи и героизма маленького Человека?

Люди – это, пожалуй, самые загадочные существа, но и на них распространяется один простой закон: друг без друга мы погибнем!

Текст к сочинению № 4

(1)Володя поражал меня часто. (2) Его поступки невозможно было предвидеть.

(3)Например, история с крысой, взволновавшая всю школу! (4) У нас была замечательная школа совместного обучения, лучшая на Васильевском острове да, наверное, в целом Питере; ее называли пригодинской по имени Николая Аполлоновича Пригоды, основателя, директора, он преподавал историю, его жена Ольга Витальевна — биологию. (5) Странные люди! (6) Им ничего не было нужно, ничего им не надо было в жизни, кроме школы и учеников. (7)Школьные советы, введенные после февраля семнадцатого, в пригодинской существовали много раньше. (8) Все решалось голосованием. (9) Итак, та история началась с того, что Ольга Витальевна попросила принести крысу, ее надо было разрезать, что бы учить анатомию. (10) Кто-то обещал поймать, долго не удавалось, наконец-то принесли. (11) Вся школа знала, что в это день в нашем классе будут резать крысу, живую, мальчик принес ее в клетке и почему-то сказал, что ее зовут Феня. (12) Он сам и вызвался резать. (13) Внезапно на урок приходит депутация из старшего класса, во главе – Володя.

(14)«Мы не хотим, чтобы в нашей школе убивали живое существо! (15) Нам жалко Феню!»(16) Одни кричат – жалко! (17)Другие – резать! (18) Начинается страшный спор. (19)Помню, Ольга Витальевна этот спор более разжигает. (20) Заявление о том, что крысу зовут Феней, сказывается роковым. (21) Крыса перестает быть просто крысой, она становится индивидуальностью. (22) К ней присматриваются. (23) Она ведет себя как Феня. (24)На собрании произносятся пылкие речи, забыв о крысе, которая скромно ждет решений своей участи, все рассуждают о науке, об истории, о гильотине, о Парижской коммуне. (25) «Великие цели требуют жертв! (26) Но жертвы на это не согласны! (27) А вы спросите у крысы! (28) А вы пользуетесь её немотой, если бы она могла говорить, она бы ответила!»(29) Наконец решаем голосовать…

(30)Володя торжественно выносит клетку во двор и в присутствии всех выпускает несостоявшуюся жертву науки на свободу. (31) Волнующая минута! (32) Особенно возбуждена Ольга Витальевна, да и мы всем сердцем чувствовали, что дело касается не крысы, а чего-то более важного.

(По Ю. Трифонову)

Сочинение № 4

Передо мной фрагмент из текста Ю.Трифонова, в котором он поднимает проблему милосердия.

Эта проблема очень актуальна и в наше время, так как о ней пишут в газетах, говорят на телевидении. Автор рассказывает «взволновавшую всю школу» историю о том, как когда-то давно, когда он учился в школе, ребята-ученики поднялись защищать крысу, которую хотели разрезать для опытов. Вся школа словно бы разделилась на два лагеря, решая судьбу крысы. Каждый человек должен понимать, что животные – это тоже живые существа, в них бьётся сердце, поэтому проблему, поднимаемую автором, можно отнести к категории нравственных.

Рассказывая историю о крысе, Ю. Трифонов убеждает нас в том, что нужно быть добрыми, милосердными по отношению к «братьям нашим меньшим» – такими, как Володя, который выпускает «несостоявшуюся жертву науки» на свободу, а все ребята чувствуют, «что дело касается не крысы, а чего-то более важного».

Невозможно не согласиться с писателем, ведь доброта, милосердие – неотъемлемые качества любого человека, которые должны проявляться ко всему, что нас, людей, окружает, ведь жестокое отношение к животным влечёт за собой такое же, жесткое, отношение к людям.

Вспомним историю с Белогрудкой из одноимённого рассказа В.П. Астафьева. Дети не жалеют маленьких котят, отнимают их у матери и скармливают собакам. Детская шалость не проходит бесследно, куница начинает мстить людям, а месть всегда в любом живом существе убивает самое лучшее – чувство справедливости, доброту, милосердие. Так человеческая жестокость, необдуманный поступок детей приводят к трагедии.

С другой стороны, в мире немало таких людей, как ученики из рассказа Ю. Трифонова. Многие понимают, что отзывчивость – очень важное свойство человеческой души. Например, дед Ларион Малявин из рассказа К. Паустовского «Заячьи лапы» приносит домой из леса зайца, у которого обгорели лапы, лечит его, оставляет у себя жить, потому что заяц спасает ему жизнь, не даёт погибнуть от лесного пожара.

В заключение хотелось бы сказать, что и животные, и люди должны быть благодарными друг другу за доброту, неравнодушие, взаимопонимание, недаром известный поэт Е.Евтушенко писал:

Берегите всех зверей внутри природы,

Убивайте лишь зверей внутри себя.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Ишеевский многопрофильный лицей имени Н.К. Джорджадзе

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку

 (из опыта работы)

Учитель русского языка и литературы

Юнусова Р.Ф.

14 марта 2022 года

Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку

( из опыта работы)

                                         Знание только тогда становится знанием,

                                      когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью. 

Л.Н.Толстой.

       
Главная задача учителя — учить учиться, сделать так, чтобы ученики умели  и хотели самостоятельно добывать знания, поэтому его позиция-учитель-помощник, учитель-партнер. Думаю, что этим и определяется выбор стратегии и тактики  учителя, подходы к организации процесса взаимодействия и с учениками, и с родителями. Единый государственный экзамен стал частью профессиональной жизни учителя словесника. С помощью ЕГЭ выпускники могут оценить собственные возможности и выбрать  дальнейший жизненный путь. Один из существенных факторов успеха Единого государственного экзамена — это обеспечение качественного преподавания на протяжении всех лет обучения в школе, а также серьезная подготовка к сдаче ЕГЭ. Отсюда и актуальность подготовки учащихся к экзамену, ведь на ЕГЭ по русскому языку даже отличники выполняют правильно (в среднем) 80% заданий. Основная проблема кроется в том, что изучение русского языка по школьной программе и подготовка  к ЕГЭ по русскому языку — это не одно и то же! 

      Ежегодно во время сдачи ЕГЭ по русскому языку у выпускников в РФ  прослеживаются одни и те же проблемы.

      Основная проблема, с которой сталкиваются учащиеся, выполняя задания ЕГЭ  по русскому языку, на мой взгляд, заключается в том, что традиционно в школьном обучении делается упор на изучении правил орфографии и пунктуации. Упускаются другие нормативные аспекты русского языка и изучение системы языка в целом. Здесь я ни в коем случае не говорю о том, что данные разделы не входят в школьную программу. Просто в силу того, что уровень общей грамотности с каждым
годом стремительно падает, нет возможности тщательно изучать вышеуказанные разделы, лишь бы хоть как-то научить детей грамотно писать. К тому же некоторые из этих разделов касаются не только материала, изучаемого непосредственно на уроках русского языка (например, орфоэпические и лексические нормы).

      
С какими же трудностями сталкиваются учащиеся при выполнении заданий ЕГЭ по русскому языку?

Существуют и другие проблемы, которые влияют на качество выполнения заданий:

1. Отсутствие навыков тестирования. Пробный ЕГЭ проблему не решает.
2. Ошибочное понимание формулировок вопроса к заданиям ЕГЭ.
3. Технические ошибки при заполнении бланков ЕГЭ.
4. Неправильное распределение времени на выполнение заданий.       
   Каждый учитель русского языка на сегодняшний день имеет свою методику, которая позволяет его учащимся справиться с заданиями на экзамене. Хочется  поделиться своими наблюдениями по данной теме.

Система подготовки к ЕГЭ по русскому   языку

Для себя я определила 8 основных правил,  которые помогают мне готовить учащихся к ЕГЭ.

Правило 1. «Учись учиться!»

Это правило касается личности самого учителя.  Нельзя добиться успеха в чем-то, если сам учитель плохо представляет структуру  экзамена, особенности заданий, трудные темы и т.п. Учитель должен прорешать не один десяток тестовых вариантов, чтобы по-настоящему разобраться во всех нюансах предлагаемых заданий. Например, видеть задания-ловушки, которые  присутствуют во всех КИМах. Это вопросы по темам, которые в учебниках только упоминаются и подробно не изучаются на уроках русского языка. Например, как правильно: «битва под Бородино» или «битва под Бородином»?

То же относится и к заданию 26 (сочинению). Имея опыт решения задач ЕГЭ и написания сочинения, учитель может быть по-настоящему полезным своим ученикам, разъясняя, приводя десятки примеров.

Поэтому учитель обязан учиться:

Правило 2. «Правильно выбирай   стратегию!»      
Подготовка к экзаменам является актуальным и достаточно непростым   вопросом для многих учащихся. Чрезмерное волнение, различного рода переживания, а порой даже стресс наблюдается у людей в этот ответственный период жизни. Ведь от успешной сдачи ЕГЭ во многом зависит поступление в Вуз, а хорошее высшее образование, как известно — это путёвка в жизнь!     
Курс русского языка считается завершенным (пройденным) в 9 классе. Но в  10-11 классах встает проблема повторения правил русского языка, т.к. впереди   ЕГЭ. При довольно небольшом количестве уроков русского языка в неделю (2ч.), повторение их на практике бывает крайне сложно, т.к. просто не хватает на это  времени: ведь еще необходимо обратить внимание на культуру речи, стилистику и
другие аспекты языка.        
Подготовка к экзамену, по- моему мнению, должна начинаться уже в пятом  классе, когда учащиеся на уроках русского языка знакомятся с первыми орфограммами и пунктограммами, работают над развитием своей речи, культурой   общения и так далее.     
С 5 класса ученики ведут собственный словарь-справочник, куда записывают не просто правила, а систематизируют полученные знания в таблицы, разрабатывают алгоритмы рассуждения по ним.          
Для эффективного усвоения и контроля знаний, умений и навыков я включаю в  учебный процесс тестовые формы контроля с 5-го класса, помогая учащимся овладеть техникой работы с тестами, постепенно готовя их к формату ЕГЭ.       
Но все-таки целенаправленно учащиеся начинают готовиться к Единому государственному экзамену только в 10-11 классах.         
На первых уроках русского языка в 10 классе знакомлю учащихся с формой  проведения ЕГЭ, его целями и задачами, бланками и КИМами, критериями оценки и  системой перевода баллов в отметки. Сразу показываю справочники, словари, пособия, которые могут помочь учащимся при самостоятельной подготовке к ЕГЭ, рекомендую школьникам, какими Internet-ресурсами он может воспользоваться.        
Когда начинаю работу в 10 классе, сразу на первой неделе сентября провожу диагностический тест за курс 5-9 классов, который позволяет выявить проблемы в области орфографии, пунктуации, теории языка. Диагностическая работа проводится и для самих детей, чтобы они посмотрели на свои пробелы в знаниях, чтобы пришли к выводу о необходимости серьезной подготовки к ЕГЭ не только на
уроке, но и в самостоятельной домашней работе. Диагностика нужна и для учителя,  так как после анализа работы я выявляю группу учащихся с высоким, средним и  низким уровнем подготовки.

Это в  свою очередь, помогает мне не только грамотно спланировать уроки, но и дополнительные занятия.

Главная задача — научить сдавать тест.         
Однако не стоит впадать в крайности и тратить все время на решение всевозможных вариантов ЕГЭ, ведь такого рода работа может превратиться в игру  «Угадай». Важно рационально использовать отведенное время для целенаправленной подготовки к ЕГЭ. Как это можно сделать?

       
Я использую при подготовке к ЕГЭ простую методику, в основе которой алгоритмы рассуждения. Здесь можно выделить несколько шагов.

Первый шаг. Вспоминаем теорию. 

Теоретический материал по основным и наиболее сложным разделам представляется в обобщенном и компактном виде в схемах и таблицах, которые разрабатываются совместно с учащимися. Подобная систематизация материала способствует максимальной наглядности, обобщению знаний и интеграции изученного не только по отдельно взятой теме, но и по всему курсу русского языка. Кроме того, таблицы развивают аналитические способности учащихся и активизируют их зрительную память. Материал представляется не только  в компактном, но и в расширенном и углубленном виде.

        Теория — фундамент. Вспоминаем и восстанавливаем, систематизируем  необходимые теоретические знания с помощью лекций, презентаций, семинаров. Считаю, что целесообразнее ученикам самим находить и повторять материал по определенной теме или блоку. 

        Самостоятельная работа учащихся более эффективна, чем, скажем, лекция учителя. Поэтому при повторении той или иной темы я предлагаю сведения, где можно найти нужный материал (в каком учебнике; за какой класс; какой параграф; где можно прочитать дополнительную информацию по предложенной теме

Второй шаг. Создаем алгоритм решения «задач» . 

          Мы называем задания   задачами. Поэтому выстраиваем последовательность действий. Здесь важно, чтобы ученик при решении любой задачи учился анализировать, рассуждать, применять не только правило, но и логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда будет не совсем сложно найти
правильный ответ.

Третий шаг. Слушаем друг друга.   
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе, слушаем друг друга. Необходимо включать учащихся в процесс анализа, оценки собственной деятельности на каждом этапе урока. Для этого разрабатываются критерии оценки познавательной деятельности и её результатов. Задача заключается в том, чтобы научить школьников самостоятельно объективно оценивать свою работу.

Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.      
Для тренировки берем типовые тестовые задания.  Желательно все свои рассуждения записывать
или проговаривать вслух! Критерий готовности: «Если ты можешь не только выбрать правильный ответ, но и объяснить, почему все другие неправильные, можешь переходить к следующему заданию».

Уроки в 10-11классах должны носить обобщающий характер. Практически всегда использую разминки на повторение. Такой вид работы помогает при повторении всех разделов русского языка. Ежеурочная «разминка» состоит, например, из следующих этапов: работа над произношением и лексическим значением слов; задания по фонетике и словообразованию; орфографический разбор слов, пунктуационный и синтаксический разбор предложений; работа по исправлению грамматических ошибок. 

Таким образом, разнообразные практические задания в ходе разминки обеспечивают надежность сохранения в рабочем состоянии знаний и умений по русскому языку.

Правило 3. «Знать своего врага — почти победа!» (Тактика работы с тестами)
Приведу памятку для учеников, которую они должны соблюдать во время выполнения тестов. Эти советы я нашла в интернете и стала применять в своей  практике.

Памятка для выпускника

 Сосредоточься! 

После выполнения предварительной части тестирования (заполнения бланков), когда ты прояснил все непонятные для себя моменты, постарайся сосредоточиться и забыть про окружающих. Для тебя должны существовать только текст заданий и часы, регламентирующие время выполнения теста. Торопись не спеша! Жесткие рамки времени не должны влиять на качество твоих ответов. Перед тем, как вписать ответ, перечитай вопрос дважды и убедись, что ты правильно понял, что от тебя требуется.

 Начни с легкого. 

Начни отвечать на те вопросы, в знании которых ты не сомневаешься, не останавливаясь на тех, которые могут вызвать долгие раздумья. Тогда ты успокоишься, голова начнет работать более ясно и четко, и ты войдешь в рабочий ритм. Ты как бы освободишься от нервозности, и вся твоя энергия потом будет направлена на более трудные вопросы.

 Пропускай! 

Надо научиться пропускать трудные или непонятные задания. Помни: в тексте всегда найдутся такие вопросы, с которыми ты обязательно справишься. Просто глупо недобрать очков только потому, что ты не дошел до «своих» заданий, а застрял на тех, которые вызывают у тебя затруднения.

 Читай задание до конца!
Спешка не должна приводить к тому, что ты стараешься понять условия задания «по первым словам» и достраиваешь концовку в собственном воображении. Это верный способ совершить досадные ошибки в самых легких вопросах.

 Думай только о текущем задании!
Когда ты видишь новое задание, забудь все, что было в предыдущем. Как правило, задания в тестах не связаны друг с другом, поэтому знания, которые ты применил в одном (уже, допустим, решенном тобой), как правило, не помогают, а только мешают сконцентрироваться и правильно решить новое задание. Этот совет дает тебе и другой бесценный психологический эффект — забудь о неудаче в прошлом задании (если оно оказалось тебе не по зубам). Думай только о том, что каждое новое задание — это шанс набрать баллы!

 Исключай!

 Многие задания можно быстрее решить, если не искать сразу правильный вариант ответа, а
последовательно исключать те, которые явно не подходят. Метод исключения позволяет в итоге сконцентрировать внимание всего на одном — двух вариантах

 Запланируй два круга!
Рассчитай время так, чтобы за две трети всего отведенного времени пройтись по всем легким заданиям («первый круг»). Тогда ты успеешь набрать максимум очков на тех заданиях, а потом спокойно вернуться и подумать над трудными, которые тебе вначале пришлось пропустить («второй круг»).

 Проверь!

 Оставь время для проверки своей работы, хотя бы, чтобы успеть пробежать глазами и заметить
явные ошибки.

Угадывай! 

Если ты не уверен в выборе ответа, но интуитивно можешь предпочесть какой-то ответ другим, то интуиции следует доверять! При этом выбирай такой вариант, который, на твой взгляд, имеет большую вероятность.

 Не огорчайся!

 Стремись выполнить все задания, но помни, что на практике это нереально. Учитывай, что
тестовые задания рассчитаны на максимальный уровень трудности, и количество решенных тобой заданий вполне может оказаться достаточным для хорошей оценки.

Правило 4. Учись писать  сочинение-рассуждение!        
Самая сложная часть ЕГЭ по русскому языку, по отзывам учеников – это сочинение (задание 26). Ребятам предлагается создать новый оригинальный текст на основе прочитанного ими в ходе экзамена. Но все же написать сочинение — рассуждение небольшого объема — всего в 150 слов — на
предложенный текст гораздо легче, чем написать традиционное сочинение объемом в 4 листа. А тут перед глазами — готовый текст с четко выделенный идейной проблематикой. (Иногда, конечно, встречаются тексты с «прозрачной» проблематикой).       
Опыт работы показывает, что многие выпускники не умеют анализировать, не видят проблему. Самая же распространённая ошибка — уход от собственной мысли во время её доказательства. Как избежать этого досадного явления?         
Каждый учитель русского языка проводит занятия, посвящённые комплексному анализу текста. Уже младших школьников можно научить отвечать на вопрос: «О чём этот текст?» Так решится задача определения темы текста. Ведь осмысление любого предложенного материала на экзамене начинается именно с этого.        
В ходе подготовке к ЕГЭ на уроках русского языка уже в средних классах можно давать задания, позволяющие научиться создавать свой текст сочинения-рассуждения по определённой модели, например, такой:

1. Автор рассказывает о том, что…

2. По его мнению, …

3. Однако я думаю по-другому, потому что… или
Я согласен с автором, потому что…

4. Итак, …            
Важный этап работы над сочинением-рассуждением — это выявление проблемы. Проблем может быть и несколько, тогда нужно выявить главную, и этому тоже необходимо учить в процессе комплексного анализа. Обнаружение проблемы может происходить в несколько этапов:

1) пересказ текста;

2) выделение микротем по абзацам;

3) поиск ключевых слов;

4) формирование и запись мыслей, содержащихся в каждом абзаце, выявление главной из них;

5) формирование проблемы — вопроса, который автор ставит перед читателем.          
Определенные трудности вызывает составление комментария к тексту. Приучаю детей видеть разницу между комментарием и простым пересказом, который в сочинении недопустим. Необходимо, говорю я детям, анализируемое «пропустить через себя», кратко изложить суть наиболее важных моментов текста. Предлагаю запомнить слова-подсказки: «В начале текста…», «Затем…», «В заключение…».
Необходимо вникнуть в факты, а они сами подскажут, на что обратить внимание, и вызовут определенный эмоциональный настрой. Предупреждаю о том, что нельзя цитировать большой фрагмент исходного текста.      
Также на основе этой работы формируется позиция автора: что думает автор по поводу прокомментированного. Следует объяснить ребятам, что авторская позиция основывается на понятиях «да» или «нет». Нравится ли ему картина действительности, которую он отобразил? Что думает автор о поднятой им проблеме? Тут уместны оценочные слова: хорошо-плохо, недопустимо — желательно,
нельзя — необходимо.            
Следующий этап работы над сочинением-рассуждением — это формулировка своего мнения и его аргументация, которая состоит по традиции критериев проверки ЕГЭ из двух доказательств. Необходимо научить ребят формулировать тезис — мысль, которая требует доказательства, от которого, в свою очередь, можно и нужно задать вопрос: «Почему?» Ребятам важно научиться контролировать себя, после аргументации можно посоветовать задать вопрос: «Какая мысль мной
доказана?» Ответом на него должен послужить их же тезис, приведённый выше. Такая самопроверка позволит избежать логических ошибок.        
Важная композиционная часть сочинения — это завершение или вывод. Тут можно вернуться к вступлению, подумать, интересна ли тема, актуальна ли проблема, поднимаемая автором.       
В старших классах уместно предложить ребятам использовать план работы над 26 заданием  на ЕГЭ по русскому языку.

1. Внимательно, вдумчиво прочитать текст, обратить внимание на имя и фамилию автора. Обозначить тему (О чём этот текст?) Первое предложение сочинения должно быть самостоятельным связанным с основной темой текста. Нужно учесть, что нельзя начинать сочинение словами: «Этот текст…» Хорошо начать с риторического вопроса, риторического восклицания. В первом предложении уже должна «звучать» проблема. Вступление можно построить по-разному: в виде назывных предложений («Родная речь»…), в виде вопросительных предложений ( « Для чего необходимо бережно относиться к родному языку?»…), в виде небольшой цитаты из исходного текста («Нельзя верить, чтобы такой язык не был дан великому народу!» — так сердечно выразил И.С. Тургенев свое отношение к русскому языку и к русскому народу.)

2. Обозначить проблему или проблемы (их может быть несколько) данного текста, дать комментарий (пояснение) к этой проблеме. (Ученики должны четко знать определение проблемы. Проблема — вопрос, поднимаемый автором, или главная мысль, высказываемая автором.)

3. Обозначить авторскую позицию (отношение автора к поднимаемой им проблеме)

4. Выразить своё отношение к авторской проблеме. Привести не менее 2-х аргументов, подтверждающих вашу позицию. Проверить вопросом: «Какую мысль я доказываю?»

5. Выразить своё отношение к данному тексту, поднимаемой им проблеме. Отметить важность вопроса, своевременность, эмоциональность, богатство языка, средств выразительности.

          Как показывает опыт, ребята, использующие такой план при подготовке к ЕГЭ, легко запоминают его, привыкают к логике сочинения-рассуждения. Верное абзацное членение не вызывает у них затруднения. Приносит свои плоды и использование различных клише во время подготовки к
экзамену, например, такие, как «точка зрения автора мне понятна», «я разделяю позицию автора…», «во-первых, в этом меня убеждает…», «во-вторых, подтверждением моей мысли может быть пример того, что…» и другие. Выпускники, имеющие в своём арсенале готовые фразы, большее внимание уделяют сути вопроса. С одной стороны, использование клише придаёт языку сочинения некоторую
шаблонность, с другой стороны, снимает напряжение во время экзамена, что позволяет добиться лучших результатов.

                    Таким образом, постоянная и разнообразная работа по подготовке к выпускному экзамену по русскому языку помогает и учителю, и ученику преодолеть психологический дискомфорт во время
итогового контроля знаний.