Урок по русскому языку. 11-й класс (подготовка к ЕГЭ)

Урок разработан с применением активных
методов обучения, позволяющих вовлечь учащихся в
деятельность и сформировать коммуникативные,
познавательные, регулятивные учебные действия.
Учащиеся учатся применять знания на практике,
что способствует подготовиться к успешной сдаче
выпускных экзаменов.

Урок предполагает обобщение материала по теме
“Синтаксис и пунктуация, анализ текста”.
Проверяются навыки учащихся, связанные с
определением стиля и типа текста, с определением
лексического значения слова, с определением
средств выразительности, с закреплением
постановки знаков препинания, о роли тире в
предложении. Подготовиться к написанию
сочинения публицистического стиля, типа речи –
рассуждение, выразив свое отношение к проблеме,
затронутой автором: “Что нужно сделать для того,
чтобы мир вокруг нас стал добрее, терпеливее, а
люди – более чуткими?”, что способствует
воспитанию нравственных качеств. Воспитание на
уроках русского языка должно органически
сливаться с обучением, а учитель — проявлять
незаурядное мастерство, чтобы этого добиться.
Пробуждение интереса к предмету, умение
общаться, развитие самостоятельного мышления,
воображения способствует нравственной
стабилизации личности, выработке нравственных
идеалов. Привлекая на уроках русского языка
специально подобранные тексты, в которых речь
идет о доброте, человечности, милосердии,
совести, о любви к Родине можно побуждать
учащихся не только думать над поставленными
вопросами, но и делать нравственный выбор,
формировать нравственную позицию.

• Закрепить и углубить лингвистические знания,
  уметь применять их на практике, подготовиться к
  успешной сдаче школьных экзаменов.
• Обобщить знания об особенностях
  публицистического стиля.
• Разобрать задания ЕГЭ, связанные с определением
  стиля и типа текста, с определением лексического
  значения слова А 30, с определением средств
  выразительности В 8, с закреплением постановки
  знаков препинания, о роли тире в предложении А 24.
• Способствовать развитию творческой, речевой и
  мыслительной активности.
• Способствовать воспитанию нравственных
  качеств.

Оборудование: диск, табло, плакат, компьютер с
интерактивной доской.

Методы обучения: репродуктивный,
объяснительно-иллюстративный, метод наблюдения
и анализа языковых средств.

Урок русского языка сегодня мы проведем в
компьютерном классе. Тема занятия: Разбор
заданий ЕГЭ по русскому языку (синтаксис и
пунктуация, анализ текста) (на табло, заложенное в
компьютере).

Записали в тетради число, классная работа, тема.

“Твои мечты прекрасны, но когда ты будешь идти
на костер, пожалуйста, не толкни на своем пути
старика и не обидь ребенка”.

“Люди, опомнитесь, будьте терпимее, добрее,
любите друг друга”.

Терпимость к чужим мнениям, верованиям

Как-то в одной книге мне встретились эти слова,
и они запомнились. Это был совет, который дала
гувернантка, существо наивнейшее и добрейшее,
девочке из русской интеллигентной семьи. Девочка
мечтала посвятить всю свою жизнь в борьбе за
народное счастье и готова была, как Жанна д`Арк,
взойти на костер во имя блага всех людей. “Твои
мечты прекрасны, — сказала девочке ее
гувернантка, — но когда ты будешь идти на костер,
пожалуйста, не толкни на своем пути старика и не
обидь ребенка”. Наверное, этот совет запомнится
своей простотой. Кем бы ты ни стал, чего бы ты не
добился в жизни – великих побед, успехов, славы –
главным все таки остается твое отношение к людям,
и, прежде всего, к слабым, незащищенным.

Не обидь того, кто и так обижен. Став
победителем, прояви милосердие к побежденным. А
если ты поступаешь по-иному, то грош цена и
смелости твоей, и уму, и таланту.

Милосердие во все времена считалось одним из
главных человеческих достоинств. В этом слове
соединились такие качества, как доброта,
участливость, умение сострадать горю другого
человека. И еще есть старинное русское слово –
сердоболие.

Где научиться милосердию? У кого? У людей, у
жизни. Милосердию учит каждый прожитый день, учит
пример других людей. Милосердию учит музыка,
живопись, литература.

Запишите эпиграф сегодняшнего занятия: “Люди,
опомнитесь, будьте терпимее, добрее, любите друг
друга”.

Словарная работа: Вначале урока прозвучало
слово милосердие.

Подберите к нему исконно русские слова –
синонимы.

Терпимость, сочувствие, сострадание,
сопереживание, доброта, отзывчивость, благость,
сердобольность, мягкость, снисходительность,
жалость, совестливость, участливость, честность,
душевность, чуткость. Все эти качества можно
назвать одним словом – толерантность (лат.),
книжная, терпимость к чужим мнениям, верованиям.

А 30 Укажите точное значение слова МИЛОСЕРДИЕ.

1. Выражение сочувствия, сожаления.
2. Человечность, гуманность в общественной
   деятельности, в отношении к людям.
3. Жалость к пострадавшему.
4. Готовность помочь или простить из сострадания.

Чтение текста. (1) Наши разговоры о
нравственности часто носят слишком общий
характер. (2) А нравственность состоит из
конкретных вещей – из определенных чувств,
свойств, понятий.

(3) Одного из таких чувств – чувства милосердия.
(4) Термин для большинства старомодный,
непопулярный сегодня и даже как будто
отторгнутой нашей жизнью. (5) Нечто свойственное
лишь прежним временам. (6) “Сестра милосердия”,
“брат милосердия” — даже словарь дает их как
“устар.”, то есть устаревшие понятия.

(7) Слова стареют не случайно. (8) Милосердие. (9).
Что оно – не модно? (10) Не нужно?

(23) уверен, что человек рождается со
способностью откликаться на чужую боль. (24) Думаю,
что это чувство врожденное, данное нам вместе с
инстинктами, с душой. (25) Но если это чувство не
употребляется, не упражняется, оно слабеет и
атрофируется.

А 28 Какое утверждение не соответствует
позиции автора?

1. Разговоры о нравственности не должны носить
   отвлеченный характер.
2. Не менее важно быть готовым помочь человеку в
   будничной, нормальной жизни.
3. Чувство сострадания не врожденное, его
   необходимо воспитать.
4. В современном обществе чувство сострадания в
   людях постепенно атрофируется.

Определите стиль и тип речи текста.

1. Научный стиль, описание.
2. Публицистический стиль,
   рассуждение-размышление.
3. Художественный стиль, описание.
4. Научный стиль, рассуждение-размышление.

Ответ 2. Данный текст публицистического стиля,
автор воздействует на читателя, выражая свои
чувства, используя вопросительные предложения,
употребляя однородные члены, сложные
предложения. Тема – общественная, актуальная на
сегодняшний день. Тип речи – рассуждение:
сначала тезис, затем аргументы и вывод.

В 8 Какие средства выразительности
используются в предложениях 20 – 22?

1. Эпитеты, гипербола.
2. Противопоставление, синонимы, однородные члены.
3. Метафоры, эпитеты.
4. Лексический параллелизм, синонимы.

А 24 Какую функцию выполняет тире в
предложении 18?

1. Является интонационным.
2. Заменяет глагол-связку между главными членами
   предложения.
3. Разделяет части сложного бессоюзного
   предложения.
4. Выделяет уточняющую (пояснительную)
   конструкцию.

1. ставится
2. не ставится
3. может ставится, а может не ставится

Приведите свой пример.

При отсутствии глагола-связки, если один из
главных членов предложения выражен просительным
местоимением, а другой — существительным в
именительном падеже или личным местоимением,
тире между ними не ставится.

1. Небо чистое.
2. Эта книга чья?
3. Жить — Родине служить.
4. Не выехать немедленно – это значит опоздать на
   поезд.

Найдите правило, которое наиболее точно
объясняет постановку или отсутствие тире в
предложении.

Каждый человек — кузнец своего счастья.

1. Тире между подлежащим и сказуемым ставится при
   отсутствии связки, если оба главных члена
   предложения выражены существительными в
   именительном падеже.
2. Тире между подлежащим и сказуемым не ставится,
   если один из главных членов выражен
   вопросительным словом, а другой- существительным
   в именительном падеже или личным местоимением.
3. Тире между подлежащим и сказуемым ставится,
   если сказуемое выражено фразеологическим
   оборотом.
4. Тире между подлежащим и сказуемым ставится,
   если оба главных члена выражены количественными
   числительными.

Рассказ об основных особенностях
публицистического стиля

Позиция автора – взгляд
ученого-естествоиспытателя: слегка отвлеченный
и вместе с тем проницательный, оценивающий.
Описать пошляка, составить его точный портрет,
чтобы читатель имел полное представление об этом
социальном и литературном типе – задача автора.
Но этим она не исчерпывается. В заключение В.
Набоков абстрагирует понятие, выводит на более
высокий уровень, говоря о пошлости вообще как о
негативном явлении общественной духовной жизни,
требующем эстетического и нравственного суда.
Пошлость там, где неискренность, фальшь,
трафаретность, самодовольство, духовное
убожество. “Все подлинное, честное, прекрасное
не может быть пошлым”.

Зачастую трудно бывает определить ту грань, где
слова, поступки и даже предметы становятся
вульгарными, опошляются. Вероятно, должно быть
нравственное и эстетическое чутье, сформировать
которое может только искусство, в частности
литература. А по метафорическому определению
автора, “вся природа обывателя искусству
враждебно”.Тема обывательства, пошлости была
заявлена немецкой литературой
противоставлением филистера и романтика В
русской классике она прозвучала наиболее сильно.
Гоголь, Толстой, Чехов, Бунин “в своих поисках
простоты и истины великолепно изобличали
вульгарность”. Достаточно вспомнить
“величественного пошляка” Чичикова,
размышления Толстого об истинном и ложном в
жизни, интеллигента-мечтателя в чеховских
рассказах, господина из Сан – Франциско, чтобы
понять всю важность темы.

В тексте В. Набокова о пошляке и пошлости нет
обличительного пафоса, но проскальзывает легкая
ирония. Автор как бы предлагает читателю
внимательнее приглядеться к изображаемому
герою: а вдруг он узнает себя.

Данный текст публицистического стиля, автор
воздействует на читателя, выражая свои чувства,
используя вопросительные предложения,
употребляя однородные члены, сложные
предложения. Тема – общественная, актуальная на
сегодняшний день. Тип речи – рассуждение:
сначала тезис, затем аргументы и вывод.

Вспомним основные особенности публистического
стиля:

1. Сфера употребления публицистического стиля:
   общественно-экономические, политические,
   культурные отношения; используется в газетах,
   журналах.
2. Задача речи: информирование, передача
   общественно значимой информации с одновременным
   воздействием на читателя, слушателя, убеждением
   его в чем-то, внушением ему определенных идей,
   взглядов, побуждением его к определенным
   поступкам, действиям.
3. Стилевые черты. Для публицистического стиля
   характерны логичность, образность,
   эмоциональность, оценочность, призывность,
   страстность, общедоступность.
4. Языковые средства:
   1. общественно-политическая лексика;
   2. эпитеты, сравнения, метафоры, лексические
      повторы, градация, фразеологизмы, термины в
      переносном значении;
   3. побудительные и вопросительные предложения;
   4. риторические вопросы;
   5. распространенные обращения;
   6. вводные слова, причастные и деепричастные
      обороты, сложные синтаксические конструкции.

Жанры публицистики: статья в газете, журнале,
очерк, репортаж, фельетон, ораторская речь,
судебная речь, выступлении по радио, телевидению,
на собрании, доклад.

Рассказ о знаках препинания (о тире).

В XVIII веке появилось пять знаков: скобки,
вопросительный знак, кавычки, тире и многоточия.

1. Между подлежащим и сказуемым.
2. В неполном предложении.
3. Интонационное тире.
4. Соединительное тире.
5. После однородных членов предложения перед
   обобщающим словом.
6. При обособленных предложениях.
7. При вводных и вставных предложениях.
8. В бессоюзных сложных предложениях.
9. При прямой речи.
10. При диалоге.

Часто мы смешиваем такие понятия, как жалость,
гуманность, милосердие, подменяем одно другим.
Это неверно, потому что жалеть, сострадать и быть
милосердным не одно и то же. И хотя автор
использует в качестве синонимов слова “милость
к поверженным”, “трогательная отзывчивость”,
“соболезнование”, тем не менее милосердие – это
активное сострадание, готовность помочь
нуждающемуся из человеколюбия.

Автора как раз тревожит отсутствие деятельной
помощи в повседневной жизни. Мы откликаемся на
зов СМИ и помогаем потерпевшим во время
катастроф, потому что это достоверно, потому что
на это нам указали, но боимся подойти к лежащему
на земле человеку, думая, что он просто пьян. По
мнению автора, в нас все меньше того здорового
любопытства, которое делает человека более
внимательным к жизни другого. Если бы не эта
“ложная скромность”, не сообщали бы, например, о
стариках, умерших в одиночестве и пролежавших 1 –
2 недели (!) в своих квартирах, о замерзших на
улице, пусть даже и пьяных.

“Всенародное милосердие” — это замечательно,
но автора куда больше тревожит отсутствие
“постоянной готовности помочь” другу, соседу,
просто незнакомому человеку. Наверное, мы
утратили чувство доверия.

Читаешь этот текст, и память воскрешает
собственные примеры людского равнодушия:
известный цирковой артист, “грустный клоун”
Енгибаров умер от сердечного приступа на улице,
потому что никто не помог.

С утверждением автора “человек рождается со
способностью откликаться на чужую боль” можно и
не согласиться, но то, что чувство милосердия
необходимо “упражнять”, “развивать”,
“воспитывать” — несомненно. И, конечно же, именно
художественная классическая литература как
нельзя лучше может справиться с этой ролью.
Вспомним “Станционного смотрителя”,
“капитанскую дочку” Пушкина, “Преступление и
наказание” Достоевского, “Воскресение”
Толстого. Особенно сильно тема гуманности и
милосердия прозвучала в военной литературе. Но в
том то и беда, что наше поколение предпочитает
всему этому телевизионную и газетно-журнальную
информацию, в которой с избытком хватает насилия
и жестокости.

Размышления автора тревожны. Волнение за
судьбу “одного из важнейших проявлений
нравственности” человека чувствуется в
авторских вопросах (“Что оно – не модно? Не
нужно?”), в использовании таких слов, как
“отторгнутый нашей жизнью”, “убыло”,
“заглохло”, “оказалось запущенным”, “не
употребляется”, “не упражняется”, “слабеет”,
“атрофируется”. Автор не дает советов, он лишь
обозначает проблему и предлагает читателю
подумать, что же сделать, чтобы милосердие
согревало нашу жизнь.

Домашнее задание. Написать сочинение-рецензию
по данному тексту.

Выразите в нем свое отношение к проблеме,
затронутой автором. Что нужно сделать для того,
чтобы мир вокруг нас стал добрее, терпеливее, а
люди – более чуткими?

Методические разработки

Записи: 1 — 15 из 34

Ресурс адресован учителям, работающим в 10-11 классах, учащимся и др. для подготовки к сочинению-рассуждению. Разработан на основе учебно-методических материалов по русскому языку и анализа результатов выполнения задания С ЕГЭ предыдущих лет, творческих работах учащихся.

Типовые задания для подготовки к ЕГЭ по орфоэпическому словнику 2019 г.

Два варианта проверочной работы по орфоэпическому словнику 2019 г.

Дидактический материал для практических занятий и самостоятельной работы по словарю паронимов 2019 г.

Задание для подготовки к ЕГЭ по русскому языку для отработки умения различать слова-паронимы

Задания для самостоятельной работы

Задание для самостоятельной подготовки к ЕГЭ по русскому языку для отработки умения распознавать грамматические ошибки в предложениях

Дидактический материал для практических занятий в соответствии с новым типом задания №9 в демоверсии 2019 г

Дидактический материал для подготовки к ЕГЭ в соответствии с новым типом задания 10 в демоверсии 2019 г.

Дидактический материал для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Дидактический материал для практических занятий по теме «Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий»

Дидактический материал для практических занятий по теме «Слитное, раздельное и дефисное написание слов»

Тесты с ответами для самопроверки

Тренировочные типовые тесты для подготовки к заданию 17 ЕГЭ по русскому языку

Тренировочные задания для подготовки к ЕГЭ по русскому языку

Цели: Повторение и обобщение материала по таким разделам
русского языка, как лексика, фразеология, работа по закреплению понятий:
лексическое значение, исконно русские и заимствованные слова, синонимы,
фразеологические обороты, пословицы, антонимы, паронимы. Повторение темы:
Лингвистические словари русского языка.

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, Словарь
русского языка С.И.Ожегова, Словарь синонимов русского языка, Фразеологический
словарь, Словарь антонимов русского языка, Словарь иностранных слов.

1. Словарная работа.

(По лексическому значению узнать слово и записать его. Первые буквы искомых
слов демонстрируются на слайде №1). (Презентацию можно взять у
автора).

1. человек, который противится нововведениям  (К).
2. направление развития (Т).
3. система взглядов на природу и общество  (М).
4. одинаковым по смыслу слову “народовластие” является слово (Д).
5. последователь какого-либо направления в искусстве или науке, лишенный
   творческой оригинальности и повторяющий чужие идеи (Э).
6. антоним к слову “идентичный” (Р).
7. сюжетное стихотворение, построенное на фантастическом, фольклорном,
   легендарно-историческом, бытовом материале, с мрачным, таинственным
   колоритом (Б).
8. антоним к слову “лаконичный” (М).
9. освобождение от зависимости, предрассудков, уравнение в правах (Э).
10. синоним к слову “первенство” (П).

Ключ открывается полностью на слайде №2.

1. Консерватор
2. Тенденция
3. Мировоззрение
4. Демократия
5. Эпигон
6. Различный
7. Баллада
8. Многословный
9. Эмансипация
10. Приоритет.

Сообщение подготовленного ученика по теме “Словарь иностранных слов”

2. Сообщение учителем темы, целей урока.
3. Лексика: основные понятия. Демонстрация слайда № 3.
4. Работа по повторению материала.

По двум русским синонимам определить соответствующее им по смыслу слово
иноязычного происхождения. Все искомые иноязычные слова начинаются на букву “К”
и расположены в строгом алфавитном порядке.

1. Хлопотный, трудный  (канительный)
2. Прихоть, причуда (каприз).
3. Суть, сущность (квинтэссенция).
4. Выразительны, своеобразный (колоритный).
5. Любезность, похвала (комплимент).
6. Уточнение, пояснение (конкретизация).
7. Определенно, предметно (конкретно).
8. Установление, утверждение (констатация).
9. Отвратительный, страшный (кошмарный).
10. Преклонение, почитание (культ).

Учащиеся делают выводы по способам отнесения слов, пришедшим в русский
язык из других языков. Сообщение подготовленного ученика по теме “ Словарь
синонимов”

Задание. Составьте пословицы. (Материал демонстрируется на слайде №
4)

Ключ: 1 – Б, 2 – К, 3 – Р, 4 – Д, 5 – Е, 6 – З, 7 – А, 8 – И, 9 – Л, 10 – М,
11 – В, 12 – Н, 13 – О, 14 – П, 15 – Ж, 16 – Г.

Сообщение подготовленного ученика по теме “Словарь живого великорусского
языка В.И. Даля”

Задание. С помощью комбинации “буква – цифра” укажите те крылатые
выражения, значение которых поясняется. (Перечень крылатых высказываний — на
слайде № 5)

Ключ: А – 24, Б -9, В – 8, Г – 18, Д – 22, Е — 12, Ж – 4, З — 20, И – 14,
К — 10, Л -23, М – 21.

Сообщение подготовленного учащегося по теме “Крылатые выражения”

Задание. Подберите синонимы.

1.Надежда 2. Оплот.3. Изумительный. 4. Лаконичный. 5. Колоссальный. 6.
Любезность. 7. Неотъемлемый. 8. Лживый. 9. Грациозный. 10. Факультативный. 11.
Краткий. 12. Обыватель. 13. Исполинский. 14. Необязательный. 15. Упование. 16.
Неотделимый. 17. Изящный. 18. Мещанин. 19. Цитадель. 20. Комплимент. 21.
Спокойный. 22. Мистический. 23. Восхитительный. 24. Сиять. 25. Альманах. 26.
Блестеть. 27. Невозмутимый. 28. Неискренний. 29. Сборник. 30.
Сверхъестественный.

Ключ: 1 – 15, 2 – 19, 3 -23, 4 — 11, 5 — 13, 6 – 20, 7 – 16, 8 – 28. 9 –
17. 10 – 14, 12 – 18, 21 – 27, 22 – 30, 24 – 26, 25 – 29.

Сообщение по теме “Словарь синонимов”.

Задание. Сгруппируйте парами антонимы.

1.Явный. 2. Активно. 3. Ничтожный. 4. Вечность. 5. Вперед. 6. Всегда. 7.
Высоко. 8. Завышать. 9. Круто. 10. Твердый. 11. Нужда. 12. Подлинный. 13.
Мгновение. 14. Пассивно. 15. Скрытый. 16. Великий. 17. Назад. 18. Никогда. 19.
Занижать. 20. Полого. 21. Мягкий. 22. Достаток. 23. Поддельный. 24. Низко.

Ключ: 1 -15, 2 -14, 3 – 16, 4 – 13, 5 – 17, 6 – 18, 7 – 24, 8 – 19, 9 –
20, 10 – 21, 11 — 22, 12 — 23.

Сообщение по теме “Словарь антонимов”

Задание. Упражнение № 86. ( Власенков А.И. Рыбченкова Л.М. Русский
язык: Грамматика. Текст. Стили речи. – М. Просвещение, 2004. — 350с.)

Прочитайте фразеологизмы. Почему они написаны не по-русски? Переводятся ли
они? Что обозначают? Из какого языка заимствованы? Составьте с ними предложения.
При затруднении обращайтесь к словарю иностранных слов.

Alma mater, a priori, carte blanche, post faktum, post scriptum, salto
mortale, status qwo, yolens nolens.

Ключ. Данные фразеологизмы не переводятся.

• Alma mater (лат.) – университет (обычно в речи студентов и лиц,
  окончивших университет). НТВ – это моя журналистская альма-матер.
• A priori (лат.) – независимо от опыта, не опираясь на знание фактов,
  заранее, предварительно. Понятно, что перед законом, в котором “все
  запрещено”, априори виновны все.
• Carte blanche (фр.) – чистый бланк, подписанный лицом,
  предоставляющим другому лицу право заполнить такой бланк текстом. Вот
  почему, оказавшись в дипломатическом тупике, премьер-министр, который
  сдерживал свой гнев, предоставил карт-бланш членам правительства.
• Post faktum (лат.) – после того, как что-либо уже произошло. Главный
  офис Porsce был проинформирован о программе скидок пост фактум, и в
  настоящий момент там крайне недовольны ценовой политикой своего
  американского отделения.
• Post scriptum (лат.) – приписка к оконченному и подписанному письму.
  В постскриптуме он просил меня быть повнимательнее к сестре и матери.
• Sflto mortale (итал.) – разновидность акробатического прыжка в
  воздухе с поворотом через голову вперед или назад; (перен.) – резкая
  перемена в действиях, поступках. Яхта совершила настоящее сальто-мортале,
  обернувшись вокруг своей оси на 360 градусов.
• Status qwo (лат.) – фактическое или правовое положение, существующее
  или существовавшее в какой-либо определенный момент (в международном праве).
  Однако сохранять статус-кво НАТО спустя 15 лет после окончания Холодной
  войны — не консервативная, а реакционная мера.
• Yolens nolens (лат.) — волей-неволей. Клиент мой человек пожилой,
  страдающий ревматизмом, сырой… Ходить по невестам, хлопотать у него нет сил,
  так что volens nolens ему приходится действовать через третье лицо.
  (А.Чехов)

Демонстрация слайда № 6. Слова-паронимы

10 задание. Устно подбираем паронимы к словам. Называем примеры
словосочетаний.

• Драматический — …(драматичный).
• Дружеский — …(дружелюбный).
• Существо — …(сущность).
• Единственный — …(единый).
• Злой — …(злостный).
• Искусно — …(искусственно).
• Подпись — …(роспись).
• Заглавный — …(главный).
• Наследие — …(наследство).
• Гнездовье — …(гнездо).
• Безответный — …(безответственный).
• Пустошь — …(пустырь).

11 задание. Работа по карточкам. В предложенных вариантах найдите
предложения, в которых допущена ошибка в употреблении выделенного слова. Укажите
цифру, обозначающую номер выбранного предложения. Запишите рядом предложение в
исправленном виде.

1. По лужам потянулись ледяные иглы, стало неуютно, глухо и
   нелюдимо.
2. Существует класс рыб с костной тканью в скелете и чешуе.
3. Важные для истории документы были отданы в архив на вечное
   хранение.




4. Злобные нарушители правил дорожного движения понесут
   заслуженное наказание.
5. “Твое горе – не горе…, дело жизненное”, — сказал старик.
6. Впереди весна – самая красочная пора жизни всего живого на
   земле.
7. Густой туман одел долину, горы, поэтому дороги не было
   видно.
8. Современная информационная служба дает возможность на
   высоком уровне решать проблемы организации труда.
9. В политике двойные стандарты неприменимы.
10. Величественная власть искусства заключается в том, что оно
    волнует человека и очищает его душу.

1. Друзья были обескуражены ледяным приемом, который был
   оказан им в этом доме.
2. Из красочных веществ животного происхождения наиболее
   известны кармин и пурпур.
3. В качестве минеральной подкормки для сельскохозяйственных животных
   используется костная мука.
4. Есть вечные человеческие ценности, среди них – стремление
   к равенству и справедливости.
5. Собаки встретили путешественников злобным лаем.
6. Этот человек производит двойное впечатление.
7. Игорь одел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на
   руки и бережно понес домой.
8. Великий поэт России сумел выразить в своих произведениях
   дух нашего непростого времени.
9. Ведущий информативной программы должен соблюдать нормы
   орфоэпии.
10. Читая серьезные книги, Ульяна, как человек очень глубокий, приобретала
    большой жизненный опыт, которым она щедро делилась с
    окружающими.

1. Опустив седую голову, он будто застыл в ледяном раздумье.
2. У любителей футбола сегодня двойной праздник: на матче
   будет присутствовать глава государства.
3. Великая тайна, связанная с происхождением этих озер,
   открылась читателям этой книги.
4. Эта статья посвящена лазуриту – замечательному камню цвета неба,
   красочная история которого уже насчитывает несколько веков.
5. Человек этот был одет в старое пальто, а в руке он держал палку с
   костным набалдашником.
6. Кругом царили запустение и мрак, деревянная мебель была покрыта слоем
   вечной пыли, и только старинные часы неторопливо вели свой
   мертвый счет.
7. По мнению критиков, этому живописному полотну явно не хватает живых,
   жизненных красок.
8. Катерина Петровна была особой весьма вздорной, со злобным
   характером.
9. Она причесалась, одела праздничное платье и, окинув
   взглядом комнату, решительно вышла.
10. Выступление профессора было чрезвычайно информационным и
    поэтому очень полезным.

1. Изучение поведения человека в ледяных условиях
   арктического моря представляет огромный практический интерес.
2. Костный мозг – это ткань, заполняющая полости костей
   позвоночных животных и человека.
3. У известного композитора двойная фамилия.
4. Жизненные пути братьев так разошлись, что они годами не
   виделись и не переписывались.
5. Добро и зло, любовь и ненависть – понятия вечные.
6. Читатель, конечно, подумает, что я разговаривал с Ефимом злостным
   тоном, но он окажется не прав.
7. Жених бережно одел золотое колечко на руку своей
   возлюбленной.
8. Я бесхитростно удивлялась тому, что за красочными
   полотнами художника кроется так много мыслей и подробностей.
9. Высокая, стройная, грациозная и великая, молодая княжна
   держится необыкновенно прямо, и это придает ей царственный вид.
10. Каждый выпускник школы должен владеть приемами информационной
    переработки текста.

2. Из красящих веществ животного происхождения наиболее
известны кармин и пурпур.
6. Это человек производит двойственное впечатление.
7. Игорь надел на малыша свою джинсовую куртку, взял его на руки и
бережно понес домой.
9. Ведущий информационной программы должен соблюдать нормы
орфоэпии.

5. Человек этот был одет в старое пальто, а в руке он держал палку с
костяным набалдашником.
6. Кругом царили запустение и мрак, деревянная мебель была покрыта слоем
вековой пыли, и только старинные часы неторопливо вели свой мерный счет.
9. Она причесалась, надела праздничное платье и, окинув взглядом
комнату, решительно вышла.
10. Выступление профессора было чрезвычайно информативным и
поэтому очень полезным.

1. Изучение поведения человека в ледовых условиях арктического
моря представляет огромный научный интерес.
6. Читатель, конечно. Подумает, что я разговаривал с Ефимом злобным
тоном, но он окажется не прав.
7. Жених бережно надел золотое колечко на руку своей возлюбленной.

9. Высокая, стройная, грациозная и величественная, молодая княжна
держится необыкновенно прямо, и это придает ей царственный вид.

5. Подведение итогов урока. Выводы.
6. Домашнее задание: Подготовить примеры с лексическими недочетами и
   ошибками.

Видеоуроки по предметам

,
,
,
,
,
,
,
,
,

Урока русского языка в 9 классе «Подготовка к сочинению-рассуждению  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку»

Тип урока: урок-практикум

— сформировать у школьников навыки написания сочинения — рассуждения в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку в 9 классе (выполнение задания 15.3);

выявление умения учащихся наблюдать, анализировать, выражать свою точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы

— формирование у учащихся необходимых волевых качеств.

: расширение и углубление знаний о структуре сочинения-рассуждения в формате ОГЭ;  совершенствование  умений самостоятельно создавать собственное высказывание, обладающее всеми признаками текста, то есть смысловой цельностью и структурной связностью;

: развитие познавательной активности учащихся, развитие навыков и способностей критического мышления (навыков сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности), развитие навыков индивидуальной и групповой работы, формирование умений анализировать полученную информацию;

формирование потребности у учащихся  самовоспитания  морально-волевых качеств, формирование ценностного отношения к своему здоровью.

Приёмы активизации мыслительной деятельности учащихся: анализ учебной информации, мыслительный приём СИ-ФИНК-УАНДЭ,  опрос по ПОПС-формуле, анализ текста, составление текста сочинения.

ТСО, компьютер, рабочая тетрадь, лист формата А4, раздаточный материал, алгоритм написания сочинения-рассуждения.

Одними из важнейших навыков современного ученика должны стать умение работать в команде, умение грамотно формулировать свои мысли, способность к критическому осмыслению полученной информации.  Именно эти навыки я стараюсь  привить ученикам своего класса. На уроке русского языка по теме «Подготовка к сочинению-рассуждению  в рамках подготовки к ОГЭ по русскому языку» я старалась акцентировать основное внимание на организации групповой работы, на развитии  у учащихся критического мышления, умении учеников анализировать полученную информацию, обобщать, делать выводы. При планировании урока мною были учтены возрастные особенности обучающихся.

В соответствии с требованиями к современному уроку тема и цели занятия были сформулированы  обучающимися самостоятельно.          

 Цели и задачи урока соответствуют актуальным проблемам методической науки.

На мой взгляд, выбранная    является рациональной для решения поставленных задач, все части урока взаимосвязаны и логически вытекают одна из другой.

Начать урок мне хотелось не стандартно: с объявления темы раздела и урока. Я решила позволить сделать это самим ученикам под моим руководством. Для этого я использовала фрагмент фильма по повести Б.Полевого «Повесть о настоящем человеке», Считаю, что  использование начале урока фрагмента фильма способствует повышению у учащихся мотивации к учению,позволяет формировать у детей некоторые важные компетенции, например, умение вычленять необходимую информацию, навыки анализа, сравнения и абстрагирования, т.е. совершения практически всех мыслительных операций.

После просмотра фильма было организовано его обсуждение. Для анализа отрывка использовала  мыслительный приём СИ-ФИНК-УАНДЕ, в котором ученики в течение двух минут  индивидуально отвечают на следующие вопросы с целью развития навыков наблюдения и описания наблюдаемого:

1. Что ты видишь?
2. Что ты об этом думаешь?
3. О чём заставляет задуматься увиденное?

Использование данного приёма способствовало, во-первых, углублению учеников в изучение темы урока, во-вторых, установлению взаимосвязи между просмотренным фрагментом и темой урока, в-третьих,  помог мне подвести учащихся к самостоятельному формулированию  цели и темы урока.

После того как учащиеся определили тему урока, была организована работа в команде с применением  обучающей структуры ПЛЕЙСМЭТ КОНСЕНСУС и КОНТИНИУС РАУНД РОБИН. Каждой команде было предложено задание: ответить на вопрос «Что такое сила воли?»

Участники каждой команды должны были высказать свои идеи по очереди более одного круга,  идея, которую поддержит вся команда, должна быть записана в центральный квадрат листа формата А 4, который имеется на каждой парте.

Использование данных структур способствует формированию у учащихся умения работать в команде, слушать мнение членов команды, развитию наблюдательности и коммуникативных способностей.

Учащиеся с удовольствием общались друг с другом, делились идеями.

Далее был организован опрос по ПОПС-формуле. Структура данной формулы содержит в себе 4 важных компонента: позиция, обоснование, примеры, следствие.

Ученики самостоятельно отвечали на вопрос: «Как воспитать у себя волевые качества».

Ответ на данный вопрос, ученик должен был выстроить по ПОПС-формуле. Так как, я не первый раз использую на своих уроках данный вид опроса, ученики  справились с заданием и дали обоснованные примерами-аргументами исчерпывающие ответы на вопросы.

Считаю, что опрос по ПОПС-формуле формирует у учащихся умения грамотно, логично выстраивать свои суждения, приводить аргументы в подтверждение собственного мнения, делать выводы, подтверждающие высказанную позицию. Именно такие мыслительные процессы необходимы при написании сочинения-рассуждения. ПОПС-формулу можно использовать не только на уроках русского языка, но и на уроках литературы,  географии, истории, так как структура данного опроса способствует развитию устной речи учащихся.

Далее ученикам был предложен текст К.Осипова, по которому они должны написать сочинение-рассуждение на тему «Что такое сила воли?»

После актуализации знаний о композиции сочинения-рассуждения, используя материал урока, учащиеся приступили к написанию сочинения.

Вторая команда —  первый аргумент, за которым обращается к тексту.

Третья команда второй аргумент (примеры из художественной литературы; жизненные наблюдения; пример из истории посёлка, города, страны; истории из жизни известных людей, сведения из СМИ).

В течение отведенного времени каждая команда работала над созданием текста сочинения-рассуждения и прочитала составленные тексты, затем все вместе сформулировали вывод.

Работа в команде позволила слабым ученикам работать с сильными учениками, учиться у них навыкам создания текста, подбора аргументов, подтверждающих их точку зрения.

В конце урока совместно подведен  над темой, что способствовало целостности и завершенности занятия в целом.  Выводы не формулировались мною, а являлись результатом деятельности самих обучающихся. С помощью вопросов к уроку проведена рефлексия, тем самым обучающиеся были направлены на обратную связь.

Для раскрытия материала урока мною выбраны словесные методы совместной деятельности с классом, что позволило обучающимся находиться в активном рабочем, но не напряженном состоянии, что, безусловно, отразилось на результатах урока.

Также на уроке применялись словесно-репродуктивный, наглядный, частично-поисковый. Использовались приёмы технологии критического мышления.

На уроке применялись элементы следующих современных образовательных технологий:

Технологии развития критического мышления ( приём «СИ-ФИНК-УАНДЭ, обучающие структуры ПЛЕЙСМЭТ-КОНСЕНСУС и КОНТИНИУС РАУНД РОБИН) — служат развитию у учащихся навыков наблюдения и описания,  активизации мыслительной деятельности;) – метод опроса по ПОПС-формуле  развивает у учащихся умение грамотно излагать свою точку зрения, собранность, внимание к деталям;  (фрагмент фильма, презентация для релаксации) – делают процесс обучения более ярким, визуализирует учебный материал, повышает у учащихся мотивацию к учению; груп– позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке, развивает ответственность за совместные действия; здоровьесберегающей технологии – чёткая дозировка учебной нагрузки, смена видов деятельности, физминутки, релаксация, гимнастика для снятия зрительной нагрузки после просмотра фрагмента фильма. Изучаемый  материал подавалася поэтапно, от простого к сложному.

Виды речевой деятельности учащихся на уроке разнообразны: слушание, просмотр видеоматериала, чтение, диалог  письмо.

Применение на уроке  позволило сэкономить время на списывании и сохранить активный темп работы на уроке.

Характер тренировочных упражнений достаточной степени сложности. Задания рассчитаны на обучающихся,  имеющих средний уровень развития.

На протяжении всего урока было организовано   с обучающимися. Школьники свободно выражали свое мнение, не опасаясь критики со стороны учителя. Можно сделать вывод, что выбранная мною форма проведения урока позволяет организовать равноправное общение, создать благоприятный психологический климат и атмосферу сотрудничества.

 к данному уроку – разноуровневое: детям было предложено выбрать его самостоятельно из двух предложенных вариантов, в зависимости от собственных интересов и предпочтений. Характер домашнего задания посильный, творческий.

В ходе всего урока происходили активизация и развитие  самостоятельности, развитие навыков и способностей критического  мышления (навыки сопоставления, формулирования и проверки гипотез, умений анализировать языковой материал, процесс собственной учебной деятельности), развитие навыков индивидуальной и групповой работы, воспитывались нравственные качества (организованность, активность, умение работать в сотрудничестве с другими, коммуникабельность).

, отведенное на каждый этап урока, распределено рационально, оно было просчитано заранее и позволило выполнить запланированные задания.

Активность класса, работоспособность обучающихся на разных этапах урока оптимальные. Организация самостоятельной учебной работы обучающихся умело сочеталось с другими видами деятельности. За счет чередования видов деятельности на уроке была исключена возможность перегрузки. Работа на уроке не являлась монотонной и однообразной.

Сочетание избранных форм работы на уроке (индивидуальная, фронтальная, групповая) рациональное, эффективное и целесообразное. Групповая работа на уроке служила для объединения усилий учащихся для достижения целей урока, для создания условий взаимопомощи, совершенствования коммуникативных навыков. Также групповая работа отвечала возрастным особенностям учащихся: компенсировала потребность общения со сверстниками.

В ходе занятия я старалась в равной степени взаимодействовать со всеми учениками и задействовать их в деятельности различных видов, поддерживала  обучающихся, давала необходимые пояснения, старалась  так организовать работу, чтобы каждый ученик смог проявить себя, показал свои способности.

На протяжении всего урока присутствовали поощрения «Замечательно, ребята», «Молодцы» «Вы хорошо поработали», «Я совершенно с вами согласна», что создавало ситуацию успеха для каждого ученика и, соответственно, способствовало созданию продуктивной атмосферы в ходе всего занятия.

На уроке преобладал демократический стиль общения педагога с учащимися. Благоприятный психологический климат благотворно влиял на работу, повышал внимание и сосредоточенность обучающихся. Эмоциональность занятия повышала работоспособность детей.

Проанализировав занятие, можно сделать вывод: заявленные цели находили отражение в каждом этапе урока. Прослеживалась взаимосвязь всех этапов (наличие выводов после каждого этапа и итог в конце урока), что способствовало обеспечению целостности и завершенности занятия.

Урок подготовлен в соответствии с требованиями основных нормативных документов, соблюдена предметная компетентность, прослеживаются метапредметные связи, уделено внимание рефлексии педагогической деятельности, наглядно продемонстрирована совместная учительская и ученическая деятельность. Руководствуясь вышеизложенной информацией, считаю цели и задачи урока достигнутыми. Считаю, что урок проведён методически верно, соответствует современным требованиям.

Урок
по русскому языку. 11-й класс (подготовка к ЕГЭ)

Титова Светлана Сергеевна, учитель русского
языка и литературы

 закреплять
знания, развивать умения, необходимые для выполнения тестовых заданий ЕГЭ

: закреплять и
расширять знания орфоэпических, морфологических и синтаксических норм.

:
развивать навык анализа, сопоставления, обобщения; продолжить работу по
развитию речи учащихся.

:
способствовать развитию интереса к изучению русского языка; воспитывать
бережное отношение к русскому языку.

: карточки;
мультимедийный комплекс, ноутбук для демонстрации презентации, сопровождающей
все этапы урока.

. Вступительное слово учителя. Слайд 1

II.1.
Орфоэпическая минутка.  Слайд 2

 расставить в
словах ударение

 АгЕнт,
баловАть, договОр, звонИт, каталОг, коклЮш, красИвее, некролОг, обеспЕчение,
облегчИть, принУдить, слУчай, столЯр, тамОжня, ходАтайствовать, щавЕль. 

2.Орфографическая разминка. Класс
делится на два варианта. 1вар. – выписывает из предложенных слова с пропущенной
Е, 2 вар. – с пропущенной И. Слайд 3

На доску проецируются слова:

АККОМПАН..МЕНТ,  Б..ФСТРОГАНОВ,
ДЕЛ..КАТЕС, Д..ЛЕТАНТ, ДИСКР..МИНАЦИЯ, Н..ГИЛИЗМ, ПЕРИФ..РИЯ, ПР..ТЕНДЕНТ,
ПР..ВИЛЕГИЯ, ПР..ЗИДЕНТ, ИЖД..ВЕНИЕ, ИНТ..ЛЛИГЕНЦИЯ, Г..НЕАЛОГИЯ, МАН..ПУЛЯЦИЯ,
ЭКСП..Р..МЕНТ.

Слайд 4

1в. – аккомпанЕмент, бЕфстроганов, перифЕрия,
прЕтендент, прЕзидент, интЕллигенция, гЕнеалогия, экспЕримент.

2в. – делИкатес, дИлетант, дискрИминация,
нИгилизм, прИвилегия, иждИвение, манИпуляция, эксперИмент.

Ш.
Актуализация знаний морфологических норм. 

Задания,
направленные на повторение морфологических норм (Задания с комментариями
выполняются коллективно)

1.
Укажите пример с ошибкой в образовании формы слова. Слайд
5,6

2. звучит не менее
   ГРОМКО
3. более ПЯТЬСОТ (пятисот)
   миллионов

 Каким ещё
образом может быть сформулировано задание 

2.
Укажите пример, в котором нормы формообразования не нарушены

1. к трёмстам сорока
   четырём избирателям
4. пятидесятью тремя
   метрами

Исправьте
ошибки, допущенные при формообразовании. Слайд 8

1. Не едьте
   поездом , а поезжайте поездом
2. Не ихними
   детьми, а их детьми
3. Не
   пятидесятью метрами, а пятьюдесятью метрами

На экран
проецируются слова ГУМАНИСТИЧЕСКИЙ, ГУМАНИТАРНЫЙ, ГУМАННЫЙ.  Вам предложен ряд
паронимов. Ученик по  словарю лингвистических терминов определяет, что такое
паронимы. Слайд 9

Необходимо
соотнести данные слова с предложенными лексическими значениями:

Относящийся
к общественным наукам, изучающим человека и его культуру;

Проникнутый
любовью к человеку, уважением к человеческой личности;

Относящийся
к гуманизму как к мировоззрению, свойственный гуманизму.

Составьте
с данными словами словосочетания или предложения, учитывая их лексическое
значение.

Параллельно
два ученика получают карточки на восстановление текста.

Вставьте
буквы, недостающие знаки препинания, укажите такой порядок предложений, чтобы
получился текст.

1.
Таким образом память человека способна вместить примерно столько битов
информац..и, сколько её имеется в хр..нилищах самой большой библ..отеки России.

2.
Мозг обычного человека может усвоить гр..мадное к..личество информац..и.

3.
Причём в одной клетке много ми..лионов м..лекул каждая из которых содержит
сотни ми..лионов частиц информац..и.

4.
Это происходит потому, что мозг состоит и 9 – 12 ми..лиардов, а по последним
подсч..там даже из 17 ми..лиардов нервных клеток.

Вставьте
буквы, недостающие знаки препинания, укажите такой порядок предложений, чтобы
получился текст.

1.
При этом она занимает видное место в ряду русских писателей ХVIII века.

2. И
только и..следователи изучающие литературу прошлого знают что она писала сказки
пьесы и м..муарные записки.

3. Совреме..ным
читателям произв..дения царицы соверше..но (не)извес..ны.

4.
Имп..ратрица ЕкатеринаII была немкой по рождению и француженкой по любимому
языку и в..спитанию.

Бе..печный,
и..пуг, во..хождение, ра..жег

Разжег
(перед звонким согласным)

Бор..шься,
встреч..нный, знаком..шься, настраива..мый

(Не)приведена
в порядок, (не)признавая авторитетов, (не)прикрытое шторами, на (не)высоком
холме

На
невысоком холме (= низком)

. Актуализация языковых особенностей
текста

Метафора                              
1.Намеренное дробление предложения на значимые части

Анафора                                
3. Образное определение

Антитеза                               
6. Наделение неодушевленных предметов признаками и                                  
                                                                                                                 

Гипербола                             
7. Сопоставление одного предмета с другим

Метафора- 2.  Сравнение 
— 7. Анафора  — 4. Парцелляция  -1. Эпитет-3. Антитеза   -5.

2.Определите
средства художественной выразительности

Богатый и в будни
пирует, а бедный и в праздник горюет. (Пословица)

Рассвет рукой прохлады
росной/Сшибает яблоки зари. (С.Есенин)

Не напрасно дули
ветры,/Не напрасно шла гроза. (С.Есенин)

Богатый и в будни
пирует, а бедный и в праздник горюет. — антитеза

Рассвет рукой
прохлады росной/ Сшибает яблоки зари. — метафора

Не напрасно дули
ветры,/Не напрасно шла гроза. — анафора

Актуализация
знаний синтаксических норм

1.
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно
поставить — ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений.

1)       
Этой зимой было мало снега и трещали жестокие морозы.

2)       
Заросли кончились и перед нами раскинулись зыбучие пески.

3)       
Не смывается эта краска ни водой ни мыльным раствором ни керосином.

4)       
Кусок дерева или камень или металл будили его воображение и служили материалом
для поделок.

5)       
Девушку охватила если не досада то явное неудовольствие собой.

2.
Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Юркнув
между машинами (1) разведчики очутились в кювете (2) и (3) вынырнув оттуда (4)
быстрым шагом стали углубляться в лес.

3.
Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых должны
стоять запятые.

Пройдите
(1) вы (2) гости (3) по улице старой,

По
новым домам, по колхозным амбарам.

По
скотным дворам, по усадьбе пройдёте,

Наверно
(4) вы (5) песню тогда нам споёте. (А. Т. Твардовский)

Расставьте
все знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении
должна(-ы) стоять запятые.

Организаторы торжественного
мероприятия подтвердили (1) что в заключение (2) был дан весёлый концерт (3) в
продолжение (4) которого (5) в зале не смолкал (6) смех.

5.
Расставьте все знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в
предложении должны стоять запятые.

Ганин
вышел на берег (1) и (2) когда увидел у пристани синего турка на огромной груде
апельсинов (3) ощутил пронзительно и ясно (4) как далеко от него тёплая громада
родины.