Разделы ЕГЭ по английскому языку аудирование и чтение, результаты ЕГЭ 2015, стратегии подготовкиучебно-методический материал по английскому языку на тему

В статье разбираем задание 10 части «Чтение» ЕГЭ по английскому языку: частые ошибки, а также приемы, которые помогут ученикам их избежать.

Чтобы ученик получил максимум баллов на экзамене, нужно охватить два направления подготовки: повысить уровень языка и проработать экзаменационные стратегии. Опыт показывает, что ошибки при выполнении заданий, связанных с чтением, зачастую вызваны не проблемами с английским, а как раз наоборот: студент с очень высоким уровнем и прекрасным говорением ошибается из-за невнимательности к деталям и формату.

В статье вы найдете пять приемов работы над стратегиями экзаменационного чтения и примеры заданий для подготовки к ОГЭ и ЕГЭ 2023 года.

Главная » ЕГЭ » ЕГЭ Английский язык. Письмо — Романова Л.И.

Данное пособие содержит тренировочные тестовые задания для подготовки к четвертому разделу ЕГЭ по английскому языку «Письмо». Задачей экзаменационного теста в данном разделе является проверка сформированности умений создавать письменные тексты различных типов в зависимости от их назначения. Тесты составлены в соответствии со спецификацией, разработанной Федеральным институтом педагогических измерений, и включают два раздела: С1 — Письмо личного характера и С2 — Письменное высказывание с элементами рассуждения. Книга адресована учителям, которые могут использовать тестовые задания как на занятиях в классе, так и в качестве домашнего задания, чтобы учащиеся получили представление о форме проведения ЕГЭ и необходимый опыт работы для его успешной сдачи. Учащиеся могут использовать данное пособие независимо от того, учатся они в выпускном классе или хотят начать подготовку к экзамену раньше. Наличие глоссария и ключей будет удобно для самостоятельной работы учащихся.

• 2010
• 144

ЕГЭ, английский язык, лексика в тестах, Романова Л.И., 2012.

Данное пособие содержит тренировочные тестовые задания для подготовки к третьему разделу ЕГЭ по английскому языку «Грамматика и лексика». Задачей экзаменационного теста в данном разделе является проверка навыков использования грамматического и лексического материала. Данное пособие предназначено для работы над лексикой и устранению пробелов в знаниях учащихся. Разнообразные тестовые задания, представленные в пособии, способствуют созданию умений употреблять лексические единицы во всех свойственных им формах и функциях.Четкая структура и понятное оформление позволят как учащемуся, так и учителю эффективно построить работу с книгой. Наличие ключей будет удобно для самостоятельной работы учащихся. В начале пособия приведен Демонстрационный вариант ЕГЭ по английскому языку 2011 г. Книга адресована учителям, которые могут использовать на занятиях в классе как отдельные задания из тестов, так и целые тесты, чтобы учащиеся получили необходимый опыт работы для успешной сдачи ЕГЭ. Учащиеся могут использовать пособие независимо от того, учатся они в выпускном классе или хотят начать подготовку к экзамену раньше.

Целью учебного пособия «Английская лексика в тестах» является систематизация знаний английского языка, полученных в школе, и подготовка на этой основе к Единому Государственному Экзамену. В начале пособия приводится Демонстрационный вариант ЕГЭ по английскому языку 2011 года. Одним из наиболее трудных разделов, в котором учащиеся делают много ошибок при сдаче ЕГЭ, является Раздел 3 «Грамматика и лексика», в частности задания, обозначенные номерами А22—А28 и проверяющие словарный запас учащихся, а также умение им пользоваться.

Дата публикации: 28.08.2016 15:01 UTC

Романова :: 2012 :: ЕГЭ :: английский язык :: лексика :: тесты

Следующие учебники и книги:

Разделы ЕГЭ по английскому языку аудирование и чтение,

результаты ЕГЭ 2015, стратегии подготовки

Аудирование и чтение- два раздела ЕГЭ, которые тесно связаны между собой, на выполнение каждого из них отведено 30 минут.

В разделах проверяются следующие умения:

По результатам ЕГЭ 2015 успешнее всего учащиеся справились как раз с  аудированием и чтением. Тем не менее в методических рекомендациях для учителей на основе анализа типичных ошибок отмечают, что экзаменуемые «хватаются за слова», которые звучат в тексте и даются в задании, но как правило такие слова являются дистракторами и отвлекают от верного ответа. Например, в варианте ответа №1 было дано название сайта, которое прозвучала в тексте и одна группа учеников посчитала его правильным ответом. Следующее, что вызывает ошибки – это «стереотипное мыление», использование общепринятых представлений о мире. Например в этом же задании было сказано, что вы услышите интервью и группа экзаменуемых решила, что ответ должен быть журналист.

Что касается раздела чтение в анализе результатов ЕГЭ 2015, говорится, что в нем учащиеся показали максимально возможный результат. Наибольшую сложность при этом вызвали задания 12-18, для выполнения которых нужно обладать хорошим запасом слов и иметь развитую языковую догадку. Например, в задании №12 выпускники могли встретить слова, которые они не знают. Но поскольку это задание высокого уровня, то это целесообразно, по мнению составителей КИМ, для дифференциации учащихся с высоким уровнем компетенции при отборе в ВУЗ.

Таким образом, разделы аудирования и чтения по результатам ЕГЭ 2015 были выполнены успешно, но вместе с тем многие экзаменуемые не всегда правильно выбирали стратегии для их выполнения. И тратили на чтение времени больше, чем предполагалось (30 минут), не успевая в последствии выполнить задания других разделов. Стратегии могут быть разными, давайте рассмотрим ту, что предлагает Соловова.

В первом задании аудирования (1) или чтения (10), где к тексту нужно отнести утверждение или заголовок, предлагается следующий вариант действий: внимательно посмотреть на все высказывания/заголовки, охватить их «взглядом», понять общую тему всех текстов. Далее определить нюанс в каждой теме и подчеркнуть ключевые слова. Подумать о чем может быть текст с таким заголовком, то есть предвосхитить. К ключевым словам подобрать синонимы. При прослушивании определять главное от второстепенного и игнорировать ненужную информации и незнакомые слова, которые могут быть в этих заданиях, так как они не мешают общему пониманию текста.

Во втором задании аудирования, где нужно определить верно или неверно высказывание или о нем не говорится в тексте, рекомендуется начинать работу с заданий, выделять или подчеркивать в них смыслоразличительные слова.

Задание № 3 в аудировании — это задание высокого уровня и также как в заданиях 12-18 в чтении подразумевает интерпретацию смысла, понятие причинно-следственных связей и логики. При его выполнении начинаем внимательно работать с заданиями и подчеркиваем ключевые слова.

В 2022 году ребят ожидают изменения в заданиях устной части ЕГЭ по английскому языку. Давайте ознакомимся с ними!

Итак, количество заданий и их сложность не изменились.

Задания устной части ЕГЭ по английскому языку:

Общее количество времени на ответ, включая время на подготовку, увеличилось на 2 минуты и составляет 17 минут.

1 задание – чтение отрывка. По данному заданию изменения в 2022 году отсутствуют. За него Вы можете получить 1 балл, если сделаете не более 5 фонетических ошибок или 3 фонетических ошибок, искажающих смысл.

Задание выглядит следующим образом:

На подготовку к чтению отрывка вслух дается 1.5 минуты, на само выполнение задания также не более 1.5 минут. При чтении будьте внимательны и не пропускайте слова и предложения, также следите за фонетической стороной речи, паузами, темпом.

Задание 2 – диалог-расспрос. Вам необходимо задать 4 прямых вопроса, четко ориентируясь на указанные содержательные аспекты (ключевые слова).

Задание выглядит так:

Как видим, значимых изменений, помимо количества вопросов, в задании нет. За каждый правильно заданный вопрос учащийся получает один балл. Еще раз обращаю внимание на следующее:

Задание 3 – интервью. Вы услышите 5 вопросов, на которые нужно дать полные развернутые ответы (не менее двух фраз). На каждый ответ дается 40 секунд.

В демонстрационном варианте задание представлен следующий аудиоскрипт в качестве примера:

Максимальное количество баллов за задание – пять (по одному за каждый правильный ответ). Обратите внимание, содержание ответа должно соответствовать вопросу, в ответе – не менее двух фраз (два простых или одно сложное предложение), фонетические, лексические и грамматические ошибки не препятствуют коммуникации.

Задание 4 – обоснование выбора иллюстраций к проектной работе и выражение своего мнения по ее проблематике (предполагается высокий уровень сложности)

Согласно критериям выполнения задания, Вам необходимо полно, точно и развернуто раскрыть все пять аспектов, представленных в задании, а именно:

Максимальное количество баллов – 10, по каждому пункту плана требуется сказать 2-3 фразы (всего 12-15 фраз). Допускается 1 неполный аспект. На подготовку к заданию дается 2.5 минуты, на выполнение – 3 минуты.

Общее количество баллов за устную часть осталось прежним – 20.

Для тех, кто хочет максимально эффективно подготовиться к ЕГЭ по английскому языку актуальные материалы на 2022 год (с учетом изменений в ЕГЭ):

НОВЫЙ ФОРМАТ ЕГЭ-2022!

Методичка “Устная часть ЕГЭ-2022”

Методичка “Письменная часть ЕГЭ-2022: задания 39 и 40”

Методичка: “Словообразование для ЕГЭ и ОГЭ”

Методичка: “Фразовые глаголы”

Удачи на экзамене!

ЕГЭ, Английский язык, Грамматика и лексика, Романова Л.И., 2010.

Данное пособие содержит тренировочные тестовые задания для подготовки к третьему разделу ЕГЭ по английскому языку «Грамматика и лексика». Задачей экзаменационного теста в данном разделе является проверка навыков использования грамматического и лексического материала в текстах с коммуникативной направленностью. Тесты составлены в соответствии со спецификацией, разработанной Федеральным институтом педагогических измерений, и включают три типа заданий: задание базового уровня, проверяющее грамматические навыки, задание повышенного уровня, проверяющее словообразовательные навыки, и задание высокого уровня, проверяющее лексические навыки.Книга адресована учителям, которые могут использовать на занятиях в классе как отдельные задания из тестов, так и целые тесты, чтобы учащиеся получили представление о форме проведения ЕГЭ и необходимый опыт работы для его успешной сдачи. Учащиеся могут использовать данное пособие независимо оттого, учатся они в выпускном классе или хотят начать подготовку к экзамену раньше.

Основное назначение единого государственного экзамена по иностранным языкам состоит в определении уровня подготовки выпускников средней общеобразовательной школы по иностранному языку с целью их итоговой аттестации и отбора при поступлении в высшие учебные заведения.

ЕГЭ по иностранным языкам проводится с 2003 года.

Экзаменационная работа по английскому языку состоит из пяти разделов, включающих 48 заданий.

Раздел 1 (Аудирование) включает 15 заданий, из которых первое — на установление соответствия и 14 заданий с выбором одного правильного ответа из трех предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 1 — 30 минут.

Раздел 2 (Чтение) включает 9 заданий, из которых 2 задания на установление соответствия и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 2 — 30 минут.

Раздел 3 (Грамматика и лексика) включает 20 заданий, из которых 13 заданий с кратким ответом и 7 заданий с выбором одного правильного ответа из четырёх предложенных. Рекомендуемое время на выполнение Раздела 3 — 40 минут.

Раздел 4 (Письмо) состоит из двух заданий и представляет собой небольшую письменную работу (написание личного письма и письменного высказывания с элементами рассуждения). Рекомендуемое время на выполнение этого раздела работы — 60 минут.

Раздел 5 (Говорение) включает два задания: тематическое монологическое высказывание и диалог с целью обмена оценочной информацией. Время устного ответа — 10 минут на одного испытуемого.

СОДЕРЖАНИЕПредисловие 3Часть первая. Демонстрационный вариант ЕГЭ по английскому языку 9Раздел 1. Аудирование 9Раздел 2. Чтение 13Раздел 3. Грамматика и лексика 19Раздел 4. Письмо 22Приложение 1. Тексты для аудирования 24Приложение 2. Ответы 30Часть вторая. Грамматика и лексика (Задания В4-В10) 32Часть третья. Грамматика и лексика (Задания В11-В16) 69Часть четвертая. Грамматика и лексика (Задания А22-А28) 108Приложение 1. Словообразование. Префиксы 151Приложение 2. Словообразование. Орфография 154Приложение 3. Словообразование. Суффиксы 159Суффиксы существительного 159Суффиксы прилагательного 173Суффикс наречия 184Суффиксы глагола 188Приложение 4. Фразовые глаголы 191Часть пятая. Ключи 206.

Дата публикации: 02.08.2012 04:46 UTC

ЕГЭ по литературе :: литература :: Романова

Система упражнений по подготовке учащихся к ЕГЭ в разделе

Технология подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ по иностранному языку

Столбовская Наталья Сергеевна

ГОУ Гимназия № 271

Задачей ЕГЭ по иностранному языку является определение уровня коммуникативной компетенции ученика в четырех аспектах речевой деятельности: аудировании, чтении, письме, лексике и грамматике. В нашей работе речь пойдет о чтении как самостоятельном аспекте контроля в ходе экзамена. Объектом контроля является сформированность умений основного понимания содержания текстов, полного понимания представленной в них информации, а также проверяется понимание структурно-смысловых связей текста.

стала разработка системы упражнений, направленных на эффективное овладение навыками эффективного чтения текстов в формате Единого Государственного экзамена.

Условно выделяется три типа чтения:

Само собой разумеется, что для каждого из этих видов чтения присущи свои формы и приёмы организации работы над текстом, до и после текстовые задания и упражнения.

Условно упражнения для обучения чтению можно разделить на три группы:

В приведенных ниже заданиях упражнения разделяются не только на до и после текстовые, они отличаются и по трем типам чтения, которые ученики используют для их выполнения. Мы не стали разделять задания отдельно по типам чтения и по их выполнению относительно времени прочтения текста. Ниже вашему вниманию предлагаются примеры таких заданий.

I. Pre-reading exercises.

OBENTO: A TASTY TRADITION!

Have you ever thought of eating a football for lunch at school? This is what happens in Japan. Children open their lunchboxes to find rice shaped like footballs, eggs that look like rabbits and flower-shaped carrots. This is obento!

Obento is one of the oldest food traditions in Japan. It is a special lunch served in a box. Obento boxes have been part of the Japanese society since the 5-th century when people used to take a packed lunch with them to work. Obento has become very popular since then and these days you can buy it almost anywhere, at theatres, airports and even at train stations.

Obento usually consists of four parts rice, three parts meat or fish (fried or grilled), two parts vegetables (picked, boiled or steamed) and one part fruit. It should be nourishing and healthy, but it must look attractive too. You often see food shaped like flowers, animals and sometimes even cartoon characters! Mothers take great pride in creating obento for their children to take to school.

Nursery schools have established regulation for obento. Food should be easy to eat with chopsticks or fingers, portions should be small and overall it should be pleasing to the eye. It should also include food that the child would not normally eat so that they won’t become a fussy eater.

The Japanese have always looked upon the mother as one of the main influences of a child’s success. By taking their time to prepare their children’s food they in this way, they shoe their love for them.

What happens if a Japanese mom runs out of ideas? Well, there are almost 400 magazines available full of ideas for them to get inspired.

II. WHILE-READING EXERCISES.

If you were writing an article about Russian traditional food, what would you write about?

Нами не даются ключи ко всем упражнениям, так как большинство заданий предполагают выражение собственного мнения учащихся, которое может не совпадать с мнением автора.

ОТВЕТЫ К УПРАЖНЕНИЯМ

2. 1) False        2) False        3)True        4)False        5) True         6) True

Система упражнений, предложенная в данной работе, может быть использована на уроках английского языка в старших классах общеобразовательных школ, при подготовке к сдаче Единого Государственного Экзамена или как дополнительные материалы для обучения чтению на английском языке.

• Маслыко Е.А., Бабинская П.К., Будько А.Ф. и др. Настольная книга преподавателя иностранного языка. – Минск, 1992.
• Пассов Е.И. Основ коммуникативной методики обучения иноязычному общению. – Москва, 1989.

Отрабатываем задание 12-18 ЕГЭ и задание 13-19 ОГЭ

Объединили эти два задания, так как они предполагают, с одной стороны, полное понимание прочитанного, а с другой — анализ вопросов к тексту. Рассмотрим общие стратегии и ход работы над ними.

Период подготовки к выполнению задания можно разделить на этапы по формированию четырех микроумений. Разберем каждое.

Микроумение задавать вопросы и находить важную информацию в тексте

Можно предложить следующие варианты заданий:

Второе задание может выглядеть так:

Совет. Содержание вопросов рекомендуем брать из предлагаемых утверждений в экзаменационном задании. Кроме того, необходимо включать на первый взгляд похожие вопросы в задание. Это позволит формировать микроумение выделять детали в прочитанном тексте.

Микроумение выделять ключевые слова в вопросах, вариантах ответа и утверждениях

Навык можно сформировать косвенно в заданиях, которые уже были рассмотрены. Рекомендуем уделить внимание подбору синонимов к каждому ключевому слову.

Микроумение подтверждать или опровергать утверждения

Важный для экзамена навык, который поможет проверить выбранные ответы.

Чтобы сформировать это микроумение, всегда просите студента находить подтверждения своего ответа прямо в тексте. Эффективно использовать инструменты хайлайтер и маркер, которые есть на разных онлайн-досках и в текстовых редакторах.

Работа над стратегиями выполнения задания

Каждое из микроумений становится основой стратегий. Это можно представить в виде списка:

Вторая и третья стратегия — на выбор.

Для проверки микроумений используйте полный текст с заданиями. Перед выполнением студенту необходимо объяснить, какую стратегию он будет использовать.

Примеры заданий для работы над микроумениями:

Важно сделать отработку стратегий разнообразной и интересной. Для этого меняйте формат работы, последовательность действий, а также побуждайте студентов придумывать задания и вопросы к текстам. Тогда подготовка к экзаменам будет эффективной, и ваши ученики получат на ОГЭ и ЕГЭ по английскому языку высокие баллы.

Обучаем стратегиям работы над заданиями

Студенту необходимо понимать важность и суть стратегий работы над заданиями. Хорошо, если он сформулирует их сам.

Работа над стратегиями идет на каждом занятии в течение всей подготовки. Рекомендуем воспользоваться таким алгоритмом:

Отрабатываем задание на заполнение пропусков (Задание 11 ЕГЭ)

По отзывам студентов, это задание доставляет больше всего проблем.

Ход работы при подготовке к экзамену может быть таким:

Как видите, работа идет от простого к сложному. При этом важно научить студента не бояться восстанавливать контекст.

Отрабатывать заполнение пропусков можно косвенно, когда вы тренируете другие задания письменной части. Например, после подбора заголовков и текстов подчеркните некоторые слова в одном из абзацев. Задача студента — подобрать, какие еще варианты могут быть в этих местах.

Возьмем пример, который уже рассматривали в статье. В скобках даем возможные варианты замен:

Когда ваш студент будет готов к более сложной версии задания, скройте некоторые слова в тексте. Выпускнику нужно угадать по контексту, что пропущено. Обратите внимание, определяет он ли или нет, к каким частям речи относятся искомые слова.

Так может выглядеть вариант задания. Текст вновь взяли из первого задания ЕГЭ для косвенной проработки:

Как главную стратегию предложите студенту анализ слов до и после пропуска, а также самих фраз в задании.

Задание 1. Анализ слов до и после пропуска

Задание 2. Анализ предложенных фраз

Так может выглядеть итог подготовительной работы с фразами до чтения текста:

Попросите выпускника объяснить, что в каждой фразе натолкнуло его на предложенные варианты.

Как научить школьников видеть смысловые связи внутри текстов?

Как можно натренировать учеников видеть в тексте не просто набор фраз, а различные оттенки смысла? Вот несколько упражнений.

Предлагаем набор заголовков

Предлагаем ученикам набор заголовков, которые на первый взгляд не связаны между собой, и просим сказать, объединены ли эти заголовки единым сюжетом, темой или ситуацией.

Ученики смогут увидеть ситуацию в целом, если посмотрят на заголовок An annual event. Они поймут, что в тексте идет речь о каком-то ежегодном фестивале, и каждый абзац рассматривает свой аспект: транспорт, питание, местные достопримечательности и так далее.

Для чего нужно такое упражнение?

В задании 10 ЕГЭ части «Чтение» ученикам могут предлагаться как совершенно разные микротексты, написанные на не связанные между собой темы, так и абзацы из одного текста. К не связанным между собой текстам заголовки подобрать легче, потому что и лексика в них совершенно разная. Подобрать заголовки к абзацам из одного текста труднее, потом что тематическая лексика двух частей текста может быть одинаковой.

Такое упражнение помогает ученикам быстрее понять эту разницу и научиться не обращать внимание на повторяющиеся слова, а искать общий смысл текстов.

Предлагаем пары заголовков

Следующее упражнение поможет увидеть разницу между фразами, которые на первый взгляд имеют близкое значение. Для этого предлагаем ученикам посмотреть на пары заголовков.

К каждому из заголовков просим учеников назвать слова, которые могут встретиться в текстах. Например, для пары заголовков An eventful life и A long life ученики приводят такие примеры:

Таким образом, ученики учатся понимать, что смысл текста складывается не из повторения отдельных слов в заголовке, а из-за использования тематической лексики.

Затем предлагаем прочитать тексты с уже подобранными заголовками и в них просим подчеркнуть тематические слова, соединив их с соответствующими словами в заголовке.

Это упражнение позволяет ученикам увидеть, как из значений тематической лексики складывается общая цельность текста, словно на абзац набросили сеть и связали его в единое целое.

После таких упражнений школьники перестают ориентироваться только на повторы в тексте слов из заголовка. Они учатся учитывать тематическую лексику и проверять связана ли она с заголовком. В качестве примеров приведены упражнения из пособия «ЕГЭ, Английский язык. Экзаменационные стратегии» авторов Е.Н. Солововой, Джона Парсонса и автора данной статьи А. Конобеева.

Предлагаем текст, разрезанный на отдельные предложения

Scrambled sentences — ученикам предлагается текст, разрезанный на отдельные предложения. Нужно выстроить предложения в правильном порядке, чтобы восстановить текст. Для этого ученики могут использовать средства логической связи, местоимения, даты, последовательность грамматических времен.

Например, чтобы выстроить следующий текст по порядку, нужно обратить внимание на употребление времени Present Perfect:

Верным ответом будет анекдот:

Предлагаем восстановить текст

Jigsaw reading — текст разрезан на абзацы, надо восстановить текст. Одним из интересных вариантов этого задания является Slashed texts, когда страница с текстом разрезается по диагонали на 4 части и у 4 учеников теперь есть по треугольнику с текстом.

Ученикам надо работать вместе, читая каждому только свои части, чтобы ответить на общие вопросы по тексту. Это задание позволяет научиться извлекать смысл из неполных предложений, не обращая внимание на нечитаемое или непонятное слово.

Предлагаем сортировать текст

Сортировка текста — ученики получают разрезанные на абзацы два текста, например, две биографии. Задача — восстановить оба текста. Это задание помогает сфокусировать внимание на таких деталях текста как даты, местоимения.

Предлагаем выбрать краткое изложение (summary)

Это упражнение полезно для развития способности анализировать при работе с крупными текстами, но точно так же фокусирует внимание учеников и на мелких деталях, и на общем значении, а значит оно в том числе эффективно и для подготовки к заданию 10 части «Чтение» ЕГЭ по английскому.

Ученикам предлагается текст для чтения и несколько кратких его изложений. Задача — выбрать изложение на основе заданного принципа, например:

Для создания такого задания удобно использовать работы самих учеников, например, класс А пишет изложения текстов, а в классе Б эти изложения используются как задание.

Эти простые системы упражнений позволяют довольно быстро научить школьников понимать общий смысл текстов, не основываясь только на ключевых словах, а также видеть логические связи внутри текстов, что полезно для подготовки не только к первому заданию части «Чтение» (№ 10), но и к третьему заданию части «Чтение» ЕГЭ по английскому языку.

Ошибки учеников в задании 10 части «Чтение» ЕГЭ

В первом задании части «Чтение» ЕГЭ по английскому (порядковый номер 10) нужно соотнести заголовки и небольшие тексты. Хотя это задание базового уровня, оно нередко вызывает затруднения. Частая ошибка, когда ученики ищут в заголовках ключевые слова, а затем ведут поиск эти же слов в текстах, и на этом основании делают выбор.

Разработчики тестов прекрасно знают об этой особенности и включают в заголовки и тексты дистракторы, когда одни и те же слова используется и там и там. Но эти слова не передают основного содержания текста и, соответственно, не указывают на правильный вариант ответа.

Вот пример такого дистрактора

В экзамене предлагается подобрать заголовок к следующему тексту:

Первым в списке предложенных заголовков идет Building materials. Ученик начинает искать любое из этих слов в тексте, находит фразы An apartment building и the cost of materials и отмечает этот заголовок как верный. На самом же деле правильным ответом является заголовок Designing a building.

Учим совмещать заголовки и мини-тексты (Задание 12 ОГЭ и Задание 10 ЕГЭ)

Предлагаем три стратегии работы над заданиями (советуем их чередовать) и упражнения для эффективной подготовки. Постепенно студент определится, чем будет пользоваться на экзамене.

Стратегия 1

Ученик читает предложенные заголовки, не смотря на сами тексты. Его задача — придумать к каждому заголовку несколько ключевых слов или идеи для будущего текста.

Рассмотрим один из вариантов заданий прошлых лет. Мы взяли его из «Открытого банка заданий» ФИПИ.

Задание 1. Студент читает каждый заголовок и пишет ассоциации или идеи, о которых может пойти речь.

Упражнение для подготовки к ОГЭ/ЕГЭ 2023

Задание 2. Студент читает те же заголовки и совмещает их с возможными идеями. Вы можете добавить одну лишнюю.

Еще одно упражнение для отработки задания 12 ОГЭ и задания 10 ЕГЭ 2023

Совет. Рекомендуем брать идеи из предлагаемых в задании текстов.

Стратегия 2

Студент сначала читает текст и пробует самостоятельно озаглавить его. Затем ученик сравнивает собственные идеи со списком и выбирает наиболее близкий заголовок.

Совет. При подготовке упражнения берите тексты и заголовки из открытого банка ФИПИ, при этом важно выбрать наиболее близкие по идеям три заголовка для одного текста.

а) Read the text and give it a title:

b) Choose the most convenient title:

Old word — new meaningFor travellers’ needsNew word — old service

Стратегия 3

Студент читает заголовки и выделяет ключевые слова. Его задача — подобрать к каждому из них синоним, который может встретиться в будущем тексте.

Подготовительное упражнение 1. Ученик читает заголовки, в которых уже подчеркнуты слова. Необходимо найти ошибки в выборе ключевых слов.

Упражнение «Найди ошибку» для подготовки к ОГЭ/ЕГЭ 2023

Подготовительное упражнение 2. Студент читает заголовок, выделяет в нем ключевые слова и подбирает к каждому синонимы.

Итоговым заданием серии уроков по этой стратегии будет полная версия экзаменационного задания. Ученик должен продемонстрировать, как выделяет ключевые слова в заголовках и находит синонимы в текстах.

Помогаем самостоятельно выводить стратегии

Чтобы помочь студенту самостоятельно вывести стратегии, советуем использовать подготовительное упражнение.

Такой формат задания подходит для промежуточных уроков на повторение изученного, для работы над целым разделом.

Также предлагаем заглянуть в статьи: