Методические материалы "система работы учителя по подготовке учащихся к егэ по русскому языку" | материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (10 класс) на тему: | образовательная социальная сеть
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Ивангородская средняя общеобразовательная школа
№ 1 имени Н.П.Наумова»
Методические рекомендации
учителя русского языка и литературы высшей квалификационной категории
Нины Александровны
Куртышевой
по методической теме « Система работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку»
Ленинградская область
г. Ивангород
2022
Аннотация
Методические рекомендации «Система работы учителя по подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку» представляют собой информацию, определяющую наиболее эффективные варианты организации работы по подготовке учащихся 10-11 классов к единому государственному экзамену по русскому языку.
Данные методические рекомендации могут быть полезны учителю, который только начинает работу в старших классах, или студентам педагогических ВУЗов. В большом потоке различных пособий, сборников заданий, учебников по подготовке к ЕГЭ начинающему учителю сложно выбрать тот путь, который не только позволит каждому выпускнику перешагнуть минимальный порог, но и получить максимальное количество баллов.
Тридцатилетний опыт работы учителем русского языка и литературы, в основном, в старших классах, заместителем директора по учебно-воспитательной работе, директором, опыт работы экспертом в областной предметной комиссии по проверке сочинений (часть С) позволяет автору дать рекомендации по планированию и организации работы с учащимися по подготовке к ЕГЭ.
Куртышева Нина Александровна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Ивангородская средняя общеобразовательная школа № 1 имени Н.П.Наумова» Кингисеппского района Ленинградской области, высшая квалификационная категория.
Пояснительная записка
В настоящее время в соответствии с «Законом об образовании в Российской Федерации» начинающий учитель должен знать, что разработка образовательной программы образовательного учреждения является компетенцией самого учреждения. Соответственно, учебный план с определением количества часов на учебные предметы также находится в компетенции этого учреждения.
Таким образом, получая учебную нагрузку на новый учебный год, необходимо четко представлять, программу какого уровня (базового или профильного) Вы будете реализовывать при изучении русского языка. От уровня программы зависит количество часов на изучаемый предмет. Для работы по программе базового уровня необходимо знать, что минимального количества часов (а это 1 час в неделю) будет недостаточно, поэтому необходимо продумать и заявить администрации о дополнительных часах в рамках элективных курсов (по выбору учащихся). Чтобы получить эти часы, необходимо разработать рабочую программу самому учителю или воспользоваться уже готовыми программами и настоятельно предложить их в дальнейшем ученикам 10-11 классов.
В связи с тем, что ЕГЭ по русскому языку стал не только обязательным выпускным экзаменом, но и обязательным при поступлении в ВУЗы, роль его возросла. И учителя, и выпускники, и их родители стремятся к тому, чтобы на ЕГЭ было набрано максимальное количество баллов. Целью данной системы работы является то, что необходимо не только освоить программы по русскому языку как обязательные, так и элективные курсы, но и использовать в работе наиболее эффективные технологии.
Рекомендую две программы элективных курсов для учащихся в зависимости от их уровня подготовки:
Позволю себе заметить, что строго регламентировать распределение учащихся не стоит: выбор должен быть за учеником. По большому счету для достижения наибольшего эффекта необходимо, чтобы все ученики освоили обе программы, при этом в процессе освоения необходимо использовать индивидуальный подход к каждому ученику, дифференцировать задания.
В результате работы за 2 года обучения можно каждого ученика привести к успеху, а именно, выпускник школы:
Следуя методическим рекомендациям в первые годы работы с учащимися старших классов, в дальнейшем можно проявлять творчество, вносить коррективы в систему работы с учетом способностей и потребностей обучающихся, а также с учетом личности самого учителя.
В заключение замечу, что методических рекомендаций (разработок) в различных источниках (электронно-цифровых и бумажных) существует огромное множество. Как это было в начале моей педагогической деятельности, да еще в эпоху жесткого дефицита, покупалось практически все, где было написано « русский язык и литература». Использовано в работе из того, что куплено, процентов на 50. Сегодня, в век информационных технологий, легче не стало. По прежнему, найти то, что близко, понятно, доступно будет и ученику, и начинающему учителю, очень сложно. В связи с этим позвольте дать совет, состоящий из нескольких шагов:
Думаю, что эти советы помогут в работе начинающему учителю любой специальности, а не только учителю русского языка.
Методические рекомендации
Учитель, начинающий работать в старших классов, должен понимать, что основная цель обучения – это повторение, обобщение, систематизация и углубление знаний по русскому языку, полученных в основной школе. Постараюсь поэтапно спланировать действия учителя по достижению поставленной цели и привести каждого ученика к успеху и помочь ему получить максимальное количество баллов на ЕГЭ по русскому языку.
Первый этап. Знакомство с уровнем владения русским языком учащимися, которые пришли к вам от других учителей, возможно, из другой школы. Для этого необходимо провести входную проверочную работу, лучше в формате ЕГЭ. Результаты этой работы, ее анализ позволят учителю скорректировать календарно-тематическое планирование рабочей программы по русскому языку.
Второй этап. Организация работы с учащимися по систематизации и углублению знаний в соответствии с уровнем подготовки учащихся. Чаще всего, это как минимум три уровня владения навыками. Здесь необходимо корректно организовать работу в группах: задания на уроке каждый получает в соответствии со своим уровнем, причем учитель будет исполнять роль координатора, помощника, консультанта. Для организации такого урока- практикума необходимо наличие сборников с практическими тренировочными упражнениями. Одна из групп может работать с учителем. На каждый урок рекомендую готовить презентации, как для всего класса, так и для отдельных групп.
Третий этап. Организация работы по развитию речи учащихся. Прежде всего, это умение работать с текстами публицистического и художественного стилей, тем самым начать подготовку учащихся к выполнению части С единого государственного экзамена по русскому языку. Для этого необходимо провести уроки-консультации с учащимися в первом полугодии 10 класса по требованиям к написанию сочинения-рассуждения, а также ознакомить десятиклассников с критериями оценки сочинения на ЕГЭ.
Четвертый этап. Организация системы контроля и учета знаний и практических навыков учеников. Предлагаю таблицу, которая заполняется учениками в процессе выполнения практических работ как отдельных заданий из КИМов, так и полных работ частей А и В. (Приложение №4) Данная таблица позволяет увидеть, какие темы у ученика западают, и учитель может внести корректировку в план индивидуальной работы с учеником.
Пятый этап. Организация учащихся на выполнение работ в Интернете в режиме он-лайн, а также на участие в тренировочных работах системы СтатГрад. Это может быть как на отдельных уроках, так и дома. Такая работа проводится, в основном, по желанию учащихся, но совместная работа учителя с родителями учеников позволяет и в этом вопросе добиться положительного результата.
Думаю, что предложенная система работы позволит каждому учителю добиться высоких результатов в подготовке выпускников школы к ЕГЭ по русскому языку. Хочу заметить, что успех во многом зависит еще и от того, как складываются отношения учителя и ученика. Непозволительно учителю проявлять равнодушие и формальность. На каждом этапе работы необходимо ответственно готовиться к уроку, планировать материал на каждого конкретного ученика, систематически проверять работы учащихся, анализировать полученные результаты и ставить новые задачи для достижения главной цели – успешная сдача единого государственного экзамена по русскому языку.
ВСЕМ УДАЧИ!
Список рекомендуемой литературы
Литература для учащихся
- Власенков А. И. Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи: Учеб. для 10-11 кл.общеобраз. учрежд. / А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова. — 14-е издание. — М.: Просвещение, 2009.
- Дейкина А. Д. Русский язык. Раздаточный материал. 10 класс / А. Д. Дейкина. -М.: Дрофа, 2006.
- Дейкина А. Д. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов / А. Д. Дейкина. Т. М. Пахнова. — М.: Вербум-М, 2002.
- ЕГЭ-2022. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 30 вариантов/ под редакцией И.П. Цыбулько. – 2-ое изд.,исправл. – М.: Национальное образование, 2022.
- С.А.Павлова. Русский язык. Рекомендации по подготовке к ЕГЭ (Части А,В,С). Москва, «Дрофа», 2022.
Литература для учителя.
- Власенков А.И., Рыбченкова Л.М. Методические рекомендации к учебному пособию «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 классы». — М.: Просвещение, 2009.
- И.Г. Добротина. Русский язык. Поурочные разработки. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- ЕГЭ-2022. Русский язык. Тренировочные задания/ И.П.Цыбулько и др. – М., 2022.
- Г.Т. Егораева. Русский язык. Универсальные материалы с методическими рекомендациями, решениями и ответами. Задания части 3 (С). Издательство «Экзамен», Москва, 2022.
- М.М.Казбек-Казиева.Методика подготовки к ЕГЭ по русскому языку (ЧастьС) 10-11 классы, Москва, «ВАКО», 2022
- Пучкова Л.. Русский язык. ЕГЭ. Типовые тестовые задания. – М., изд. «Экзамен», 2022.
- Практикум по подготовке к ЕГЭ. Под редакцией И.П.Цыбулько – М.: Национальное образование, 2022.
- Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА/ Авт.-сост. С.Г.Мамонова. – Ярославль: Академия развития, 2022.
Мультимедийные пособия.
Уроки русского языка Кирилла и Мефодия, 11 класс.
Русский язык. Тесты для учащихся. 10-11 классы.
Методические рекомендации учителю, готовящему учащихся 9 класса | материал для подготовки к егэ (гиа) по русскому языку (9 класс): | образовательная социальная сеть
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Эрзинская средняя школа» им. С. Чакар
Эрзинского кожууна Республики Тыва
Методические рекомендации учителю русского языка,
готовящему обучающихся 9 класса к ОГЭ-2020 по русскому языку
Составитель:
Учитель русского языка и литературы
Аракчаа Долаана Улуг-ооловна
Эрзин — 2022
Введение
ОГЭ – это форма государственной итоговой аттестации по образовательным программам основного общего образования. При проведении ОГЭ используются контрольно-измерительные материалы. КИМы позволяют оценить уровень общеобразовательной подготовки выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений. Следовательно, государственная итоговая аттестация является итогом изучения предмета в течение всех девяти лет учебы в основной школе.
Для получения аттестата об основном общем образовании является успешное прохождение выпускниками 9 классов основного государственного экзамена по русскому языку. Так, тема пошаговой подготовки к экзамену приобретает для девятиклассников особую актуальность. По школьной программе в 9 классе по русскому языку отводятся 2 или 3 часа, поэтому для достижения наилучшего результата учителя работают не только на консультациях, но и во внеурочной деятельности по предмету.
Актуальность методической рекомендации была обусловлена тем, чтобы подготовить на должном уровне выпускников 9 класса по русскому языку.
Цель данной работы — ознакомить коллег с опытом работы по подготовке к основному государственному экзамену по русскому языку в 9 классе.
Задачи:
- Изучить материалы ФИПИ для подготовки к основному государственному экзамену по русскому языку.
- Обратить внимание на изменения, внесённые в структуру экзаменационной работы в 2020 году.
- Использовать в работе тестовую часть экзамена на уроках русского языка.
- Направить педагогов на постоянный поиск новых форм работы с тестами.
- Определить направление работы при подготовке к написанию сочинения-рассуждения.
- Руководствоваться в своей работе методикой детального разбора каждого задания.
Практическая значимость работы в том, что правила по заданиям и приложения к ним можно использовать как на уроках русского языка, так и на консультациях и внеурочной деятельности по предмету «Русский язык» учителями русского языка и литературы.
Изменения на экзамене по русскому языку в 9 классе следующие:
Количество заданий уменьшилось с 15 до 9, а максимальный первичный балл снизился с 39 до 33.
Первая часть работы — изложение — теперь не связана с содержанием заданий второй и третьей части. Также для изложения дают тексты различных жанров: путевые заметки, записки, очерк, рецензия, дневник. Во второй части количество заданий сократилось, однако они по-прежнему предполагают анализ слов, предложений и текстов.
Изменения в части 2
Задание 2 представляет собой комбинацию прежних заданий 8 и 11, в нём необходимо продемонстрировать умение выполнять синтаксический анализ.
В задании 3 необходимо расставить знаки препинания — сделать пунктуационный анализ сложного предложения.
Задание 4 — полный аналог прежнего задания 7: проверяет знание подчинительной связи в словосочетании и умение заменить его синонимичным словосочетанием с другим видом связи.
В задании 5 соединились четвёртое и пятое задание ОГЭ прошлых лет: необходимо разобраться в составе слов и найти правильное объяснение.
Задания 6 и 7 выполняются на основе прочитанного текста подобно тому, как это было в заданиях 2 и 3 прежних вариантов экзамена. Важно не просто понять содержание текста в целом, а обратить внимание на все детали и подробности, чтобы выбрать правильные варианты ответов.
Задание 8 — упрощённый вариант прежнего задания 6 на поиск синонима. В новом варианте КИМа синоним нужно не придумать, а выбрать в тексте.
Итак, попытаемся детально разобрать все задания в тестовой части.
Задание 2. Орфографический анализ слов, предложений и текста.
Правописание приставок, корней, суффиксов, окончаний разных частей речи.
Правописание гласных и согласных в приставках
Гласные и согласные в приставках, кроме приставок на з- (-с) и приставок пре- и при-, пишутся одинаково независимо от произношения. Их можно проверить, подобрав другие слова с данной приставкой, гласные и согласные в которых находятся в сильной позиции.
Например: Запахнуть – запах, подпись – подозвать, надпись – надрезать, надорвать, сделать – стереть, смыть.
В приставках на з- (-с) перед глухими звонкими согласными пишется з, а перед глухими – с.
Например: Разбудить (перед звонкой), расписание (перед глухой). Рассчитать, но: расчёт, расчётливый.
Значение приставок пре- и при-
Гласные | Согласные | ||
Приставки пре- и при- | Остальные приставки | Приставки на –З(-С) | Остальные приставки |
Прибрежный Прибежал Приостановить Приготовить Преудивительный Преобразовать | Отрасти – отмель Набрать — набранный | Разбежаться Расколоться разубедить | Подсадить – подыграть |
ПРИ-: значение территориальной близости, приближения, присоединения, прибавления, неполноты действия, действие, доведенное до конца, совершение действия в своих интересах; ПРЕ- =очень; =пере, сделать что-то по-иному, по-другому | Пишутся всегда одинаково | С- пишется перед глухими согласными; З- перед звонкими согласными и перед гласными | Пишутся всегда одинаково |
Образование имён существительных с помощью суффиксов
Имена существительные образуются от основ имён прилагательных и глаголов и реже от основ существительных с помощью суффиксов –ость, -от-, -ени(е), -ни(е), -к-, -изм и др.
Например: глухой – глуховатый, новый – новость, переселить – переселение, варить – варка.
Образование имён существительных со значением лица
Имена существительные со значением лица образуются с помощью суффиксов –ник, -ист, -чик, -щик, -тель, -ниц-, -иц- от основ имён существительных и глаголов.
Например: нефть – нефтяник, покупать – покупатель, кружево – кружевница.
Суффикс –чик пишется у имён существительных перед д, т, з, с, ж.
Например: вкладчик, буфетчик, возчик, подписчик.
В остальных случаях пишется –щик.
Например: атомщик, дрессировщик.
Мягкий знак перед суффиксом –щик пишется только после Л.
Например: кровельщик, прогульщик, текстильщик.
Образование имён существительных с уменьшительно-ласкательным значением
Имена существительные с уменьшительно-ласкательным значением образуются с помощью суффиксов –к-.
Например: Рыба – рыбка, -ок, -ёк: старик – старичок, пень – пенёк, -инк: снег – снежинка, -ик: дом – домик, -оньк, -еньк: липа – липонька, река – реченька, -очк, -ечк: гора – горочка, пташка — пташечка, -ушк, -юшк: дума – думушка, горе – горюшка, -ц-: блюдо – блюдце.
Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова
Чтобы не ошибиться в написании безударной гласной в корне, нужно изменить слово или подобрать однокоренное слово, в котором проверяемая гласная была бы под ударением.
Например: Деревья (дерево), косить (косит), лесной (лес), колосок (колос, колосья).
Правописание проверяемых согласных в корне слова
Чтобы не ошибиться в написании согласной в корне слова, нужно изменить слово или подобрать такое однокоренное слово, в котором проверяемой согласной стоит гласная или согласные л, м, н, р.
Например: Дуб (дубы), дорожка (дороженька), круг (круга, круглый).
Слитное, раздельное, дефисное написание слов
НЕ с глаголами
НЕ пишется с глаголами раздельно. Исключение составляют те глаголы, которые не употребляются без НЕ.
Например: Не_был, не буду, не могу, не знаю, не мог, не хотел, не хочу, не стану, не стал.
Исключение: ненавидеть (без НЕ не употребляется), недоумевать, негодовать.
Рассуждение: Не бросит. Бросит – глагол, поэтому НЕ с ним пишется раздельно. Нездоровится – глагол без НЕ не употребляется, поэтому Не пишется слитно.
Слитное и раздельное написание НЕ с причастиями
НЕ пишется раздельно:
- С краткими причастиями.
- С полными причастиями, при которых есть зависимые слова или противопоставление с союзом а.
Например: Собрание не закончено (краткое причастие).
Не_законченное, а начатое собрание.
Не_ закончившееся вовремя собрание.
НЕ пишется слитно с полными причастиями:
- Если без НЕ они не употребляются.
- Если при них нет зависимых слов и нет противопоставления с союзом а.
Например: Недоумевающий взгляд (без НЕ не употребляется).
Незакончившееся собрание (нет зависимого слова и противопоставления).
Слитное и раздельное написание НЕ с деепричастиями
Частица НЕ с деепричастиями пишется раздельно.
Например: Не_зная (деепричастие).
Некоторые деепричастия без НЕ не употребляются, поэтому пишутся с НЕ слитно.
Например: Недоумевая (без НЕ не употребляется).
Слитное и раздельное написание Не с наречиями на О- и Е-
НЕ с наречиями на О- и Е- пишется слитно:
- Если слово не употребляется без НЕ.
- Если наречие с НЕ может быть заменено синонимом без НЕ или близким по значению выражением.
Например: Нелепо. Говорил искренне (фальшиво).
НЕ с наречиями на О- и Е- пишется раздельно:
- Если в предложении есть противопоставление с союзом А.
- Если к наречию относятся слова далеко не, вовсе не, совсем не, ничуть не, нисколько не, ничуть не, никогда не.
Например: Не_хорошо, а плохо. Вовсе не_ интересно. Не_по-товарищески (не на О- и Е-).
Слитное и раздельное написание производных предлогов
Пишутся слитно следующие производные предлоги: вследствие (в значении «по причине»), наподобие, вроде (в значении «подобно», насчёт (в значении «о»), ввиду, вместо, несмотря (на).
Пишутся раздельно следующие производные предлоги: в течение, в продолжение, по причине, в целях, со стороны и др.
Например: Задержаться ввиду дождей.
Слитное написание союзов также, тоже, чтобы
Союзы тоже, также, чтобы (чтоб) пишутся слитно.
Их следует отличать от сочетаний так же (наречие с частицей), то же, что бы (местоимения с частицами). В этих сочетаниях частицы же, бы, как правило, могут быть опущены или переставлены на другое место.
Союзы также, тоже можно заменить союзом И, а союз чтобы – составным союзом для того чтобы.
Например: Отец также (союз) (=И) учился в институте (ЖЕ нельзя опустить). Сын учился так _ же хорошо, как и отец (ЖЕ можно опустить).
Дефис между частями слова в наречиях
Дефис в наречиях пишется:
Например: По-осеннему, по-дружески, по-утиному, во-первых, в-третьих.
Дефис в наречиях пишется также после приставки кое- перед суффиксами –то, -либо, -нибудь; в сложных наречиях, образованных с помощью однокоренных слов и повторением слов.
Например: Кое-как. Где-то. Когда-нибудь. Видимо-невидимо. Еле-еле. Давным-давно. Волей-неволей. Мало-помалу. Точь-в точь. Бок о бок.
Задание 3. Пунктуационный анализ предложений и текста.
Знаки препинания в простом предложении
Что такое простое предложение? Это предложение, в котором одна грамматическая основа.
Например: Сегодня я буду сдавать экзамен по русскому языку.
В дверь кто-то постучал. Ах, что за прелесть эти сказки!
Но даже в простом предложении могут возникать сложности при постановке знаков препинания. Например, иногда между подлежащим и сказуемым ставится тире. Когда?
Когда подлежащее и сказуемое выражены:
Мы не ставим тире между подлежащим и сказуемым, когда они выражены:
Знаки препинания в сложном предложении:
в ССП, СПП, БСП, а также в предложениях с разными видами связи
Оформление прямой и косвенной речи.
Знаки препинания в осложненных предложениях: в предложениях с однородными членами, обособленными членами, обращениями, вводными конструкциями (словами и словосочетаниями).
Задание 4. Синтаксический анализ словосочетания.
Типы подчинительной связи слов в словосочетаниях
(согласование, управление, примыкание)
Словосочетание состоит из главного и зависимого слова. Связь, при которой одно слово зависит от другого, называется подчинительной. Подчинительная связь выступает в виде согласования, управления и примыкания.
Согласование – вид связи, при котором главное и зависимое слово согласуются в одном роде, числе и падеже.
Например: В берёзовой роще, прекрасное утро, человеческие взаимоотношения.
Управление – вид подчинительной связи, при котором главное управляет зависимым словом.
Например: любить природу, читать книгу, лесной пожар.
Примыкание – это такой вид подчинительной связи, в котором главное и зависимые слова примыкают друг к другу по смыслу.
Например: читать быстро, ходить пешком, смотреть улыбаясь. (См. приложение 1).
Задание 5. Синтаксический анализ предложений.
Простые неосложненные предложения (в том числе с неоднородными определениями). Простые предложения, осложненные однородными членами. Обобщающее слово при однородных членах. Простые предложения, осложненные вводными словами и вставными конструкциями. (См. приложение 2).
Сложные предложения: ССП, СПП, БСП. Виды ССП, СПП, СПП с несколькими придаточными (последовательное подчинение, однородное подчинение, неоднородное подчинение). Сочинительные и подчинительные союзы (союзные слова) (См. приложение 2.1.).
Количество грамматических основ. Главные и второстепенные члены. Способы выражения подлежащего и сказуемого. Полные и неполные предложения. Односоставные предложения (См. приложение 2.2).
Задание 7. Анализ средств выразительности.
Тропы: метафора, олицетворение, эпитет, гипербола, сравнительный оборот, сравнение, фразеологизм, литота, перифраз. (См. приложение 3).
Использованная литература:
- Ладыженская Т. А. «Методика развития речи на уроках русского языка» М. «Просвещение» — 1991 г., стр. 224 – 227.
- Львова С. И. Русский язык. 9 класс. В 2 частях. Ч. 1: учеб. Для общеобразовательных учреждений/ С. И. Львова, В. В. Львов. – М.: Мнемозина, 2008.
- Пленкин Н. Д. «Уроки развития речи. 5 – 9 класс» М. «Просвещение» — 1996 г., стр. 170 – 171.
- Русский язык. 8 класс: учеб. Для общеобразовательных организаций/ Л. А. Тростенцова, Т. А. Ладыженская, А. Д. Дейкина, О. М., Александрова, изд. «Просвещение», 2022.
- Цыбулько И. П., В. Н. Александров, О. И. Александрова Учебный курс «Я сдам ОГЭ! Русский язык. Тематический практикум в 3-х частях», изд. «Просвещение», 201
Приложение 1.
Задание 4.
Синтаксический анализ словосочетания.
Задание. Заполнить таблицу примерами
Приложение 2.
Задание 5.
Синтаксический анализ предложений.
Простое предложение – это предложение, в котором есть одна грамматическая (предикативная) основа предложения.
Например: Осенний ветер поднимается в лесах.
Однородными могут быть и главные, и второстепенные члены предложения: подлежащие, сказуемые, определения, дополнения и обстоятельства.
Например: В лесу росли сосны, осины, березы (однородные подлежащие). Владимир прочитал рассказ и написал сочинение (однородные сказуемые). Мы читаем басни, сказки, стихотворения и рассказы (однородные дополнения). Наступила дождливая, хмурая осень (однородные определения). Готовились к соревнованиям долго и настойчиво (однородные обстоятельства).
Простые предложения, осложненные вводными словами и вставными конструкциями
Вводные слова и вставные конструкции не являются членами предложения. С их помощью говорящий выражает свое отношение к содержанию высказывания.
Разряды вводных слов по значению
Значение | Вводные компоненты | Примеры |
1. Оценка сообщаемого с точки зрения достоверности и т.п.: | ||
1.1. Уверенность, достоверность | Конечно, разумеется, бесспорно, несомненно, без сомнения, безусловно, действительно, в самом деле, правда, само собой, само собой разумеется, подлинно и др. | Несомненно, кто-то высасывает жизнь из этой странной девочки, которая плачет тогда, когда другие на её месте смеются (Короленко). |
1.2. Неуверенность, предположение, неопределённость, допущение | Наверное, кажется, как кажется, вероятно, по всей вероятности, право, чай, очевидно, возможно, пожалуй, видно, по-видимому, как видно, верно, может быть, должно быть, думается, думаю, полагаю, надо полагать, надеюсь, некоторым образом, в каком-то смысле, положим, предположим, допустим, если хотите, так или иначе и др. | Она, наверно, по-прежнему пьёт утром кофе с печеньем (Фадеев). |
2. Различные чувства: | ||
2.1. Радость, одобрение | К счастью, на счастье, к радости, на радость, к удовольствию кого-либо, что хорошо, что ещё лучше и др. | К счастью, Алехин вышел из дома на час раньше и успел на пароход, плывущий во Франкфурт (Котов). |
2.2. Сожаление, неодобрение | К несчастью, по несчастью, к сожалению, к стыду кого-либо, к прискорбию, к досаде, на беду, как на беду, как нарочно, грешным делом, что ещё хуже, что обидно, увы и др. | Я, к сожалению, должен прибавить, что в том же году Павла не стало (Тургенев). |
2.3. Удивление, недоумение | К удивлению, удивительно, удивительное дело, к изумлению, странно, странное дело, непонятное дело и др. | Найдёнов, к изумлению Нагульного, в одну секунду смахнул с плеч кожанку, присел к столу (Шолохов). |
2.4. Опасение | Неровен час, чего доброго, не дай бог, того и гляди и др. | Того и гляди, весло вырвет и самого в море швырнёт (Новиков-Прибой). |
2.5. Общий экспрессивный характер высказывания | По совести, по справедливости, по сути, по существу, по душе, по правде, правда, по правде сказать, надо правду сказать, если правду сказать, смешно сказать, сказать по чести, между нами говоря, нечего зря говорить, признаюсь, кроме шуток, в сущности говоря и др. | Водились за ним, правда, некоторые слабости (Тургенев). |
3. Источник сообщения | По сообщению кого-либо, по мнению кого-либо, по-моему, по-твоему, по словам кого-либо, по выражению кого-либо, по слухам, по пословице, по преданию, с точки зрения кого-либо, помнится, слышно, дескать, мол, говорят, как слышно, как думаю, как считаю, как помню, как говорят, как считают, как известно, как указывалось, как оказалось, как говорили в старину, на мой взгляд и др. | У Песоцкого, говорят, яблоки с голову, и Песоцкий, говорят, садом себе состояние нажил (Чехов). |
4. Порядок мыслей и их связь | Во-первых, во-вторых, в-третьих, наконец, итак, следовательно, значит, таким образом, напротив, наоборот, например, к примеру, в частности, кроме того, к тому же, в довершении всего, вдобавок, притом, с одной стороны, с другой стороны, впрочем, между прочим, в общем, сверх того, стало быть, главное, кстати, кстати сказать, к слову сказать и др. | С одной стороны, темнота была спасительной: она скрывала нас (Паустовский). |
5. Оценка стиля высказывания, манеры речи, способов оформления мыслей | Словом, одним словом, другими словами, иначе говоря, прямо говоря, грубо говоря, собственно говоря, собственно, короче говоря, короче, вернее, лучше сказать, прямо сказать, проще сказать, так сказать, как бы сказать, если можно так выразиться, что называется и др. | Словом, Сторешников с каждым днём всё твёрже думал жениться (Чернышевский). |
6. Оценка меры, степени того, о чём говорится; степень обычности излагаемых фактов | По меньшей мере, по крайней мере, в той или иной степени, в значительной мере, по обыкновению, по обычаю, бывает, случается, как водится, как и всегда, как это бывает, как это случается, как это случается иногда и др. | Разговаривал со мной, по крайней мере, как командующий армией (Симонов). |
7. Привлечение внимания собеседника к сообщению, акцентирование, подчёркивание | Видишь (ли), знаешь (ли), помнишь (ли), понимаешь (ли), веришь (ли), послушайте, позвольте, представьте, представьте себе, можете себе представить, поверьте, вообразите, признайтесь, поверите, поверишь ли, не поверишь, согласитесь, заметьте, сделайте милость, если хочешь знать, напоминаю, напоминаем, повторяю, подчеркиваю, что важно, что ещё важнее, что существенно, что ещё существенней и др. | Струсил ты, признайся, когда молодцы мои накинули тебе верёвку на шею? (Пушкин). |
Сложные предложения: ССП, СПП, БСП. Виды ССП, СПП, СПП с несколькими придаточными (последовательное подчинение, однородное подчинение, неоднородное подчинение). Сочинительные и подчинительные союзы (союзные слова)
Приложение 2.1.
Сложносочинённые предложения делятся на 3 типа: ССП с соединительными союзами, ССП с противительными союзами и ССП с разделительными союзами
Соединительные союзы служат для связи синтаксически равноправных единиц
Сложноподчиненные предложения (СПП)
Виды придаточных предложений:
Определительные | |||
Вопросы | Союзы | Союзные слова | Указательные слова |
Какой? Чей? | Какой, который, каков, чей, кто, что, где | Тот, такой, таков, все, каждый, всякий, любой | |
Изъяснительные | |||
Вопросы косвенных падежей | Что, чтобы, как, будто, как будто, словно | Кто, что, чей, как, отчего, зачем, почему, где, когда, куда, сколько | То, тот |
Обстоятельственные места | |||
Где? Куда? Откуда? | Где, куда, откуда | Так, туда, оттуда, везде, всюду | |
Обстоятельственные времени | |||
Когда? Как долго? С каких пор? До каких пор? На сколько времени? | Когда, как, пока, как только, лишь только, в то время как, едва, покамест, прежде чем, до того как, после того как | Тогда, до тех пор | |
Обстоятельственные сравнения | |||
Какой? Насколько? | Как, будто, как будто, словно, точно, подобно тому как, чем… тем | Так, насколько | |
Обстоятельственные образа действия и степени | |||
Как? Каким образом? В какой мере? До какой степени? | Что, чтобы, как, как будто, словно, точно | Как, насколько | Так, такой, таким образом, настолько |
Обстоятельственные цели | |||
Зачем? Для чего? С какой целью? | Чтобы, дабы, для того чтобы, с тем чтобы | Для того, затем, с тем | |
Обстоятельственные условия | |||
При каком условии? | Если, когда, кабы, ежели, коли, коль | В том случае, тогда | |
Обстоятельственные причины | |||
Почему? Отчего? По какой причине? | Потому что, оттого что, так как, ибо, затем что, благодаря тому что, ввиду того что | Потому, оттого, ввиду того, вследствие того | |
Обстоятельственные следствия | |||
Что из этого следует? | Так что | ||
(См. приложение 2.2).
Член предложения | Вопросы | Чем выражено | Что обозначает | Пример предложения | |
Г Л А В Н Ы Е | ПОДЛЕЖАЩЕЕ | Кто? Что? | существительное местоимение числительное | предмет | Льёт дождь. Он скоро пройдёт. |
СКАЗУЕМОЕ _________ | Что делает? Что делал? Что сделает? Что будет делать? | Глагол, прилагательными (краткими и полными), причастиями, числительными, наречиями, существительными | Действие предмета | Улетают птицы. Ученики читают и пишут. | |
В Т О Р О С Т Е П Е Н Н Ы Е | ДОПОЛНЕНИЕ | Вопросы косвенных падежей: кого? чего?; Кому? Чему? Кого? Кем? Чем? О ком? О чем? | Существительное, местоимение, числительное | Предмет | Летом я жил у бабушки. Она пекла пироги с малиной. |
ОПРЕДЕЛЕНИЕ | Какой? Какая? Какое? Какие? Чей? Чья? Чьё? | Прилагательное, причастие, местоимение | Признаки, качество, свойство предмета | Зеленеют молодые сосны и ели. За кустом мелькнул лисий хвост. | |
ОБСТОЯТЕЛЬСТВО | Где? Когда? Куда? Откуда? Почему? Зачем? Как? Каким образом? Не смотря на что? | Наречие, существительное | Место, время, причину, цель, образ действия, условие, уступки | Утром дети шли по лугу. Человек сидел неподвижно. |
Типы сказуемых
Простое глагольное сказуемое выражается глаголом в одном из наклонений.
Пример: Белый пар (расстилается, расстилайся, расстилался бы ) по лугам.
Составное глагольное сказуемое – это сказуемое, образованное из вспомогательного глагола и примыкающей к нему определенной формы.
Пример: Боксёр начал беспокоиться. Я готов с вами согласиться. Он рад был бы уйти.
Составное именное сказуемое – это сказуемое, которое состоит из двух элементов: глагола-связки и именной части.
Пример: Он был обиженный (обижен). Она была не говорлива.
Односоставные предложения. Их типы.
Определенно-личные предложения – это такие предложения, в котором глагол выражен в форме 1 и 2 лица изъявительного наклонения или 2-го лица повелительного наклонения.
Например: Люблю грозу в начале мая. Береги честь смолоду. Стой за правду горой.
Неопределенно-личные предложения – это такие предложения, где глагол выражается в форме 3-го лица множественного числа настоящего и будущего времени и условной наклонении.
Например: В поселке построили новую школу. Из Москвы будут говорить.
Безличные предложения – это такие односоставные предложения, в которых не называется тот, кто производит действие.
Пример: Вот и смеркалось. Сегодня мне не работается. Ветром гнало листву. У меня нет уверенности.
Назывные предложения – это такие односоставные предложения, в которых главный член выражается именем существительным в именительном падеже или сочетанием числительного с существительным.
Пример: Зимний вечер. Луна. Осень. Снегопад. Зима 2022 года.
Приложение 3.
Анализ средств выразительности.
Средства художественной выразительности
Название художественного средства | Определение | Пример |
Эпитет | Яркое, художественное определение | Печальный взгляд |
Сравнение | Уподобление одного предмета другому | Шипели, словно притаившиеся змеи, лёд, будто тающий сахар |
Метафора | Скрытое сравнение | От боли стонали даже камни, голос совести |
Олицетворение | Одушевление неодушевленных предметов | Ветер стучал в окна, поёт зима аукает, мохнатый лес баюкает |
Метонимия | Перенос названия одного предмета на другой | Его уважал вся деревня |
Гипербола | Преувеличение силы, размера, значения | В сто сорок тысяч солнц закат пылал, Ему об этом говорили сто раз |
Фразеологизм | Устойчивое выражение, обладающее целостным значением | Он с утра ходит будто в воду опущенный= расстроенный, подавленный |
Перифраз | Описательный оборот, замена прямого названия описательным оборотом | Певец свободы= Лермонтов, автор романа «Евгений Онегин» = Пушкин |
