Русский язык часто пишут на хорошие баллы, поэтому многие готовятся к этому предмету не так активно, как к остальным. Но есть ошибки ЕГЭ по русскому языку, которые совершают выпускники из года в год, так что стоит сказать о них и уделить время отработке, чтобы избежать такой же потери баллов на экзамене. Возможно, именно эта статья станет вашим лучшим помощников в наборе сотни баллов на ЕГЭ.
Карточки для отработки заданий №7 ОГЭ по русскому языку — анализ средств выразительности.
8 текстов с заданиями, имеются ответы.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является эпитет.
1) Сердце у меня за неё болит.2) И зимой в лютый мороз с ними до темноты гуляет.3) Они стали всюду заявления строчить, будто они о правах строителей беспокоятся.4) Это просто дикая несправедливость.5) Они сами такие люди, которые за себя не попросят и никаких бумажек собирать не станут.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является сравнение.
1) Они-то бегают, им тепло, а она руками по бокам колотит, на одном месте прыгает, как нахохлившийся воробушек, а домой не идёт: пусть те двое в тишине занимаются!2) Сердце у меня за неё болит.3) Они сами такие люди, которые за себя не попросят и никаких бумажексобирать не станут.4) И обязательно начинают повторять одно и то же, как попугаи.5) И зимой в лютый мороз с ними до темноты гуляет.
Укажите варианты ответов, в которых средством выразительности речи является олицетворение.
1) «Ты видишь!» – голос Нели становился всё тоньше, словно натянутая струна.2) Внутри клетки, в горшочке с землёй, рос куст, который всегда радостно приветствовал новых обитателей клетки лёгким покачиванием листов и напоминал птицам их родной лес.3) «Да, мешала!» – звонко, дребезжащим от надвигающегося плача голосом ответила девочка.4) Сейчас листики на кусте свернулись в сухие трубочки: его, наверное, давно уже никто не поливал.5) Дверца клетки была открыта и приглашала всех желающих посмотреть на хаос, царивший внутри.
Остальные варианты заданий смотрите в файле.
о проделанной работе по подготовке к ГИА
выпускников 9 и 11 классов
МБОУ «Лицей № 2» городского округа Ступино Московской области
в 2019-2020 учебном году
С начала учебного года с участниками образовательного процесса началось
изучение нормативноправовой базы (федеральной и региональной) проведения ГИА
(«Порядок проведения государственной итоговой аттестации», Порядок и методические
рекомендации о подготовке и проведению итогового сочинения, Положение о порядке
подготовки и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников и т.д.)
Были регламентированы процедурные вопросы подготовки и проведения ГИА:
1. Создание базы данных учащихся 9, 11 классов по подготовке к ГИА – 2020
2. Расписание консультационных занятий выпускников 9, 11 классов по подготовке к
3. Ежемесячные отчеты учителей предметников о посещаемости и уровню личной
подготовки к экзаменам учащихся 9,11 классов.
4. Оформление протоколов родительских собраний и листов ознакомления с
нормативными документами по организации и проведению ГИА
5. Отслеживание индивидуальных достижений учащихся 9, 11 классов по отчетным
периодам (триместрам, семестрам)
6. Посещение уроков в 9, 11 классов с целью проверки подготовки учащихся к ГИА-2020.
7. Информирование участников образовательного процесса о подготовке и порядке
проведения ГИА в форме ЕГЭ и ОГЭ через информационные стенды и сайт лицея
В первом полугодии проведены родительские собрания в 9, 11 классах
по организации и проведению ГИА:
• Ознакомление с Положением о проведении ГИА, где рассматривались
• Права и обязанности участников.
• Ознакомление с правилами приема в ССУЗы, Вузы и профильные классы
• Подготовка к итоговому сочинению учащихся 11 классо
• Подготовка к устному собеседованию по русскому языку учащихся 9 классов.
• Промежуточные результаты работы учащихся 11 классов, устранение причин
приводящих к неудовлетворительной работе выпускников.
• Психологическое сопровождение ГИА.
Была проведена работа с учащимися:
— государственная аттестации выпускников 9, 11 классов.
— Ознакомление с нормативными документами, с инструктивными материалами,
правами обязанностями участников итоговой аттестации;
2. рамках неаудиторной занятости идет подготовка учащихся к итоговой аттестации:
обеспечение готовности учащихся выполнять задания различных уровней сложности.
3. Работа по выбору экзаменов выпускниками лиц, их профессиональной ориентации.
по итогам пробного ЕГЭ по русскому
языку в 11-ых классах МОУ СОШ №3 с УИОП в 2021-2022 учебном году.
Цель: отработать
процедуру организации и проведения ЕГЭ;
проверить
уровень усвоения уч-ся материала за курс средней школы,
изучить
уровень учебных достижений учащихся 11 классов по результатам пробного экзамена
по русскому языку .
Организатор пробного ЕГЭ : зам.дир.
по УВР Лисицына С.Г.
робный ЕГЭ по русскому языку проводился по
вариантам сборника Цыбульки И.П. «36 вариантов ЕГЭ по русскому языку».
В соответствии с
планом подготовки школы к государственной (итоговой) аттестации выпускников
11-ых классов 16
февраля 2022 года проведено пробное диагностическое тестирование в формате ЕГЭ
для выпускников 11-го класса по русскому языку. Все участники строго
руководствовались инструкцией по проведению единого государственного экзамена,
соблюдалась процедура проведения.
Результаты пробного ЕГЭ по русскому языку
в 11-а классе.
Краткая характеристика экзаменационной
работы
Тестовые
задания по русскому языку, предложенные обучающимся 11 класса, по
структуре соответствовали спецификации контрольно-измерительных материалов
для проведения в 2022 году государственной (итоговой) аттестации. состоит
из 1 части, 26 тестовых заданий которой различаются формой и уровнем
сложности, и 2 части открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение),.
содержит 26
задания с кратким ответом. В экзаменационной работе предложены следующие
разновидности заданий с кратким ответом:
–
задания открытого типа на запись самостоятельно сформулированного правильного
ответа;
–
задания на выбор и запись одного или нескольких правильных ответов из
предложенного перечня ответов.
содержит 1
задание открытого типа с развёрнутым ответом (сочинение), проверяющее умение
создавать собственное высказывание на основе прочитанного текста.
За
верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить
максимально 58 первичных баллов, которые переводятся в 100 баллов
(процентов).
Работу писали 37 учащихся
из 38 (отсутствовал по уважительной причине Брусов Егор — 11- а кл.), что
составляет 97 % от общего количества учащихся 11-ых классов.
Анализ контрольной работы по в
11-ом классе.
Таким образом, все участники
тестирования показали результаты, достаточные для прохождения так
называемого порога ЕГЭ по русскому языку (36 и более баллов).
части. Задания с кратким ответом.
Часть
2. Задание с развёрнутым ответом. (Повышенный уровень).
Задание 27 предполагает написание развернутого ответа
– отклика на прочитанный опорный текст, который предложен экзаменуемым в первой
части работы для выполнения шести заданий с кратким ответом. Задание с
развернутым ответом относится к повышенному уровню сложности и проверяет
состояние практических речевых умений и навыков и диагностирует реальный
уровень владения письменной монологической речью. В зависимости от качества
выполнения оно может свидетельствовать о базовом, повышенном и высоком уровне
освоения проверяемых компетенций, о чем указывается в методических
рекомендациях, разработанных ФИПИ.
Качество написанного ответа проверяется по
критериальной модели, ориентированной на проверку содержания ответа, качества
его речевого оформления и грамотности.
Из
25 возможных баллов в сочинении набрали:
В целом, с
заданием части на пробном ЕГЭ по русскому языку обучающиеся
справились. Максимальное количество баллов не набрал ни один ученик. Не все осмысленно
прочитали текст (К1 –К4), верно сформулировали проблемы, правильно их прокомментировали.
В части «Речевое оформление сочинения» К5 и К6 участники экзамена показали
умение охарактеризовать смысловую целостность, речевую связность, точность и
выразительность речи. 1-2 балла по этим критериям в среднем набрали не все. В
части «Грамотность» — К7-К12 многие экзаменуемые . В работах, в
основном, соблюдены грамматические, речевые, этические и фактические нормы
языка.
На
основании анализа результатов тренировочного тестирования по русскому языку
можно сделать следующие выводы:
уровень
подготовки учащихся 11 класса средней школы по русскому языку хороший.
1.Учителям
Кутаковой О.В. и Емяшевой Л.Е. продолжить подготовку обучающихся 11 класса к
сдаче ЕГЭ по репетиционным тестам .
2.Осуществлять
дифференцированный подход к обучающимся, с целью повышения
уровня качества знания выпускников (использовать эффективные
технологии обучения, обеспечивающие разноуровневый и индивидуальный подход).
3.Обратить особое
внимание на подготовку к итоговой аттестации в формате ЕГЭ учащимся,
которые получили ниже средних баллы и которые имеют слабый уровень ЗУН,
проводить с ними дополнительные консультации .
4.При
подготовке к ЕГЭ больше внимания уделять анализу текстов различных стилей и
типов речи .Максимально реализовать межпредметные связи с целью получения
знаний для аргументации и комментирования проблем своей работы на ЕГЭ по
русскому языку.
Справку составила:
руководитель ШМО
учителей русского
языка и литературы Кутакова О.В.
Теория и практика для отработки задания №26 (анализ средств выразительности) при подготовке к ЕГЭ 2022 по русскому языку.
За правильно выполненное задание можно получить 4 первичных балла.
Алгоритм выполнения задания 26
1) Внимательно прочитайте фрагмент рецензии и задание. В формулировке задания находятся подсказки.
2) Зачастую в задании написано, лексическое или синтаксическое средство вам нужно найти. Лексические средства – это синонимы, антонимы, устаревшая лексика и т.д. Синтаксические средства связаны с членами предложений, порядком слов. Фонетические средства – это ассонанс, аллитерация или звукоподражание, а тропы – это слова или выражения, употребленные в переносном смысле.
3) Если в словосочетании одно слово выделено курсивом, то это в большинстве случаев эпитет. При парцелляции и параллелизме номера предложений в задании пишут через «-«. Однородные члены — через «,». Разговорные, просторечные, книжные, устаревшие слова приводятся в скобках.
4) Выучите теорию. Если вы не знаете, что значит тот или иной термин, методом исключения вы не сможете решить это задание.
Примеры задания №26 из открытого банка ФИПИ (пункт 10.5 кодификатора).
17456. Прочитайте текст и выполните задания.
(1)Хотя лейтенанта Володина тошнило и голова его была как свинцом налита, хотя он чувствовал страшную слабость, у него подкашивались ноги и руки были словно чужие, он шёл сейчас к своему взводу, к селу, к позициям, где ещё гремел бой. (2)Шёл, чтобы выполнить солдатский долг.
(3)За пылью, поднятой артиллерийскими снарядами, были едва видны крайние соломкинские избы. (4)Разрывы метались по полю, вспыхивали справа и слева вдоль шоссе, и между разрывами, лавируя, пробивались два «виллиса». (5)Наконец «виллисы» вышли из-под обстрела и неожиданно оказались так близко, что он отчётливо увидел даже лица сидевших за ветровым стеклом.
(6)Он сразу узнал генерал-лейтенанта, члена Военного совета Воронежского фронта, который вчера вместе с командующим осматривал оборонительные сооружения в Соломках. (7)Володин спохватился, хотел было отойти на обочину, но было уже поздно, передний «виллис», скрипнув тормозами, остановился прямо напротив него.
– (8)Ранены? – спросил генерал, не дожидаясь, пока Володин, как положено по уставу, отрапортует, кто он, почему стоит на шоссе, что делал и что собирается делать.
– (9)Нет, товарищ генерал, – смущённо ответил Володин, заметив, как генерал пристально разглядывает его лицо и одежду, и подумал: «Сейчас влетит!»
(10)Но член Военного совета фронта неожиданно повернулся к сидевшему позади полковнику и сказал:
– (11)От пулемётных гнёзд?
(13)Генерал и сидевший позади него полковник знали многие подробности соломкинского боя, знали и о Володине, как он был послан к пулемётным гнёздам, как попал под танк и как солдат, рискуя жизнью, спас его, своего командира.
– (15)Да, в роту, товарищ генерал!
– (18)Сам ушёл, – добавил Володин и подумал, что лежать под бомбами куда легче, чем стоять перед генералом.
(19)Хотя он и волновался, он всё же был доволен, что сказал правду. (20)Лейтенант не чувствовал за собой никакой вины ни в том, что с ним случилось на передовой, ни в том, что решился вернуться из санитарной роты в траншею.
(21)Генерал вовсе не собирался отправлять его назад, в санитарную роту, хотя видел, что тот как раз именно в этом нуждается. (22)Бледное, измождённое лицо, впалые щёки, гимнастёрка, выпачканная в саже и копоти, оторванная портупея, весь вид совсем юного, стоявшего по стойке «смирно» командира взвода – всё это вызывало у генерала иные мысли. (23)Он думал о том, сколько должно быть воли в человеке, если он вот так, испытав страх и ужас, не только не пал духом, но стал ещё крепче и сильнее.
(24)Генерал ещё раз взглянул в упрямое лицо Володина. (25)Он понял: сейчас не нужно ни одобрительных слов, ни похвал. (26)Генерал просто протянул руку и сказал:
– Желаю удачи, лейтенант! (27)Боевой удачи!
(28)«Виллисы» уже скрылись за поворотом, а Володин ещё в раздумье стоял на шоссе. (29)Было в этой случайной минутной встрече что-то очень важное для него, чего он не мог понять сразу.
(30)То важное, чего он не смог понять тогда, стоя на шоссе, неожиданно откроется ему в одной несложной фразе, которую Володин услышит от члена Военного совета фронта, когда встретит его семь дней спустя в освобождённой Рындинке, на ещё дымящейся от боя окраине: «Мы – русские солдаты!» (31)Может быть, потому, что слово «солдат» в таком сочетании поднималось над всеми воинскими званиями, даже над генеральским, даже над маршальским чином, а слово «русский» связывало с историей России, с лучшими её страницами: Бородинским сражением, Севастопольской эпопеей. (32)Но, может быть, потому, что Володин сам ощущал всё это и только не мог выразить свои чувства одной фразой, теперь, услышав эту фразу, он вдруг понял, насколько проста, насколько очевидна истина, и с гордостью мысленно повторил её: «Мы – русские солдаты!»
(По А.А. Ананьеву*)
* Анатолий Андреевич Ананьев (1925–2001) – русский советский прозаик.
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами.
«Представление о подвиге главного героя, о его чувстве долга и мужестве читатели получают благодаря использованию автором различных средств выразительности, среди которых такая форма речи, как (А)_________ (предложения 8–18), лексическое средство – (Б)_________ («как свинцом налита» в предложении 1), троп – (В)_________ («бледное, измождённое лицо», «впалые щёки» в предложении 22). Важность осознанной Володиным истины подчёркивает приём – (Г)_________ («даже» в предложении 31, «насколько» в предложении 32)».
пробного экзамена в форме ЕГЭ
по русскому языку
в 2022-2023 учебном году.
Краткая
характеристика экзаменационной работы
Тестовые
задания по русскому языку, предложенные обучающимся 11 класса, по
структуре соответствовали спецификации
контрольно-измерительных материалов для проведения в 2023 году
государственной (итоговой) аттестации. Экзаменационная работа состоит
из 2 частей и включает в себя 26 заданий, различающихся формой и
уровнем сложности и 27 задания – сочинения по предложенному тексту.
содержит 26 заданий с кратким ответом. В
экзаменационной работе предложены следующие
разновидности заданий с кратким ответом:
содержит 1 задание открытого типа с развёрнутым ответом
(сочинение), проверяющее умение создавать собственное высказывание на основе
прочитанного текста.
За
верное выполнение всех заданий экзаменационной работы можно получить
максимально 59 первичных баллов, которые переводятся в 100
баллов (процентов).
Общие результаты контрольной
работы
Работу
писали 3 учащихся из 3, что составляет 100 % от общего количества учащихся
11 класса. Работу писали 17.12.2022г. Результаты работы:
Задание 2 .
Указать варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова
соответствует его значению в данном тексте. Процент выполнения: 33%. Причина:
указаны не все варианты или один лишний. Невнимательное прочтение текста.
Задание 3 . Указать
варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста.
Процент выполнения: 33%. Причина: недостаточная работа с текстами и их
характеристиками.
Задание 4 . Указать
варианты ответов, в которых верно выделена буква, обозначающая ударный гласный
звук. Процент выполнения: 0 %.. Причина: невнимательное прочтение
задания.
Задание 5 . Исправить
лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Процент выполнения:
33 %. Причина: слабое знание паронимов.
Задание 9 . Указать
варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же
буква. Процент выполнения: 33%. Причина: недостаточные знания в области
орфографии (правописание словарных слов и слов с чередующимися корнями).
Задание 11 .
Указать варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и
та же буква. Процент выполнения: 0 %. Причина: недостаточные знания в
области орфографии (правописание суффиксов существительных и прилагательных).
Задание 12 .
Указать варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и
та же буква. Процент выполнения: 0 %. Причина: незнание правила
правописания суффиксов причастий.
Задание 14 . Определить
предложение, в котором оба выделенных слова пишутся слитно. Процент
выполнения: 33 %. Причина: недостаточно отработанный материал.
Задание 15 . Указать
все цифры, на месте которых пишется н. Процент выполнения: 0 %. Причина: недостаточно
отработанный материал.
Задание 16 . Укажите
предложения, в которых нужно поставить одну запятую. Процент выполнения: 0 %.
Причина: указаны не все варианты. Невнимательный разбор предложений.
Задание 17 .
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Процент выполнения: 33 %. Причина: указаны не все варианты.
Невнимательный разбор предложений.
Задание 18 .
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Процент выполнения: 0 %. Причина: указаны не все варианты.
Невнимательный разбор предложений.
Задание 19 .
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Процент выполнения: 33 %. Причина: указаны не все варианты.
Невнимательный разбор предложений.
Задание 20 .
Укажите все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые.
Процент выполнения: 33 %. Причина: указаны не все варианты.
Невнимательный разбор предложений.
Задание 21 .
Найдите предложения, в которых запятые ставятся в соответствии с одним и тем же
правилом пунктуации.. Процент выполнения: 0 %. Причина: невнимательный
разбор предложений. Незнание правил пунктуации.
Задание 23 .
Указать, какие из перечисленных утверждений являются ошибочными. Процент
выполнения: 33 %. Причина: недостаточная работа с определением типов и
стилей текстов.
Задание 25 .
Найдите предложения, которые соединяются с предыдущим при помощи личного
местоимения. Процент выполнения: 0 %. Причина: незнание разрядов
местоимений..
При написании сочинения все учащиеся
смогли правильно сформулировать проблему, прокомментировали её.
Некоторые учащиеся не смогли набрать
максимальное количество баллов за точность и выразительность речи, допустили
орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки.
невысокий уровень освоения программного
материала старшеклассниками.
Необходимо увеличить эффективность
подготовки учащихся 11 класса к государственной итоговой аттестации:
в период подготовки к итоговой аттестации
2022-2023 учебного года отразить в поурочных планах работу по подготовке к ЕГЭ;
организовывать весь учебный процесс с
использованием активных форм обучения;
систематически использовать в работе на
уроках с учащимися задания, которые требуют умений решать проблемные задачи,
анализировать и точно интерпретировать оригинальные тексты, выражать и
развернуто аргументировать собственные оценки и суждения, конкретизировать
теоретические положения учебного курса, применять контекстные знания;
регулярно осуществлять мониторинг учебных
достижений учащихся;
для улучшения успеваемости, а также
качества обучения планомерно организовывать индивидуальную работу с учащимися;
проводить совместно с психологом с
учащимися выпускных классов и их родителями работу по профилактике стрессового
состояния.;
пропорционально сочетать изучение нового
материала с повторением основных разделов, создавать ситуации «погружения» в
предмет, при этом организуя системное повторение пройденного материала,
особенно за курс основной школы;
внимательно планировать итоговое
повторение в конце полугодия и года с учетом содержания КИМов ЕГЭ
предшествующих лет;
вдумчиво анализировать нормативную
документацию по проведению ЕГЭ: «Спецификации экзаменационных работ»,
«Кодификаторы», «Планы экзаменационных работ», «Демонстрационные варианты ЕГЭ»;
регулярно вести работу со всеми учащимися
по правильности заполнения экзаменационных бланков.
МАОУ «Лайтамакская средняя общеобразовательная школа»
Анализ репетиционного экзамена в формате ЕГЭ по русскому языку Дата проведения: 29.11.2022Класс: 11Количество учащихся: 3Количество учащихся, выполнявших работу: 3Учитель: Халикова Р.Р.
Часть 2 (27 задание)
Два ученика (Аллагулов Д., Назыров А.) не преодолели минимальный порог – 24 тестовых, не выполнили часть 2.
Средний тестовый балл : 33.
Первичный балл :18.
При выполнении заданий части 1 наибольшее затруднение (66,6% ошибочных ответов) у учащихся вызвали тестовые вопросы 1,2,3,5,6,9,10,11,12,18,19,24; 100% ошибочных ответов в заданиях 7,13,16,21,23.
Максимальные 21 балл за 1 часть экзаменационной работы получила Фазылова Алсу. Самый низкий балл (3 балла) у Назырова А., (8 баллов) у Аллагулова Д.
Один ученик приступил к написанию сочинения. Согласно оценке по критериям части 2 (27 задание – сочинение-рассуждение), 1 ученик Фазылова А. (33,3%) набрала максимальные 24 балла.
Анализ результатов репетиционных экзаменов в формате ЕГЭ по русскому языку позволяет выработать шаги для более тщательной подготовки учащихся к экзамену:
02.12.2022г. Учитель русского языка Халикова Р.Р. ____________
Анализ пробного ЕГЭ по русскому языку в 11-б классе
В пробном ЕГЭ по русскому языку 07.02.2019 года приняли участие 17 выпускников.
успеваемость составила 100 % , кач. знаний — 53%; средний балл – 59
Таблица результатов в разрезе баллов.
Таблица результатов учащихся.
Анализ I части. Задания с кратким ответом.
В I части выпускники успешно справились с заданиями по микротексту (№1, 3), в задании №8 на установление соответствия между предложениями и допущенными в них грамматическими ошибками только один ученик не набрал баллов, все остальные получили от 2 до 5 баллов. В заданиях на орфографию (9-15) допущено много ошибок, №16 –знаки препинания в просто осложненном и сложном предложении. 82 % участников пробного ЕГЭ по русскому языку правильно определили средства языковой выразительности. Хуже справились с заданиями на паронимы (№6), правописание НЕ и НИ (№13), знаки препинания в сложном и осложненном предложении (№18 и №20), функционально- смысловые типы речи (№23). Данные результаты позволяют предложить следующие рекомендации:
К выполнению задания 27 (сочинение-рассуждение) не приступил один учащийся, Кадилов Г.
Двое, Ибрагимчиев А. и Омаров М., не справились с коммуникативной задачей. 14 учащихся получили за данное задание от 5 до 22 баллов.
Осмысленно прочитали текст (К1 –К4), верно сформулировали проблемы, правильно их прокомментировали, смогли выразить свое мнение и аргументировать ее. В части «Речевое оформление сочинения» К5 и К6 участники экзамена показали умение охарактеризовать смысловую целостность, речевую связность, точность и выразительность речи. 1-2 балла по этим критериям в среднем набрали 11 выпускников. В части «Грамотность» — К7-К12 экзаменуемые показали 58% выполнения. В работах, в основном, соблюдены грамматические, речевые этические и фактические нормы языка.
Учитель Магомаева Л.Ш.
ГБОУ СОШ №10 с углубленным изучением химии
Василеостровского района города СанктПетербурга
Методическая разработка по русскому языку
«Анализ текста как основная форма работы по
подготовке учащихся к ЕГЭ по русскому языку».
Аудитория: 1011 класс
учитель русского языка и литературы
Куликова Ольга Алексеевна
При написании сочинения по тексту (часть С ЕГЭ) ученик обычно сталкивается с двумя
проблемами: «не понял текст» и «не знаю, что писать». Ситуация осложняется тем, что
необходимо выдержать определенную типологическую структуру сочинения –
· формулировка проблемы исходного текста,
· отражение позиции автора исходного текста,
· изложение собственного мнения о проблеме.
В связи с этим перед учителем стоит несколько задач. Вот 2 из них, наиболее важные:
1. Формирование у учащихся понятий: проблема исходного текста»,
понимать, каким должно быть содержание каждой из частей сочинения).
2. Научить учащихся
Убедить ребят в том, что подробный, вдумчивый анализ текста – главное условие
успеха в написании части С ЕГЭ, трудно, но возможно. Некоторые из методических
приемов и форм работы над текстом предлагаются далее в статье.
Как определить проблему и основную мысль текста?
1. Как различить тему, основную мысль, проблему текста?
предмет речи (о чем
говорится в тексте)
что говорится об этом
та мысль, ради которой
обсуждающийся в данном
имя сущ. + гл сказ
(или часть речи,
Данный текст об
связаны с ощущением
русского человека с
2. Как сформулировать проблему?
способы формулировки проблемы
(слов, указывающих на
человека с ощущением
Автор рассуждает об
искусства и ощущении
— Любовь к Родине
— Искусство и духовность
Проблема и основная мысль текста.
Формулирование проблемы с помощью вопроса – самый удобный и простой способ.
Во-первых, в таких конструкциях учащиеся реже допускают речевые и грамматические
ошибки. Вовторых, проблему, как главный вопрос текста, достаточно легко
сформулировать, перефразировав с помощью вопросительного слова основную мысль
Сравним: «Эстетические ощущения человека с ощущением родины»
связаны эстетические ощущения русского человека с ощущением родины?»
Значит, учащимся с целью формирования навыка по формулированию проблемы текста
можно предложить (может быть, на небольших по объему текстах) потренироваться в
определении основной мысли текста и перестроении данного предложения в
вопросительное. Или, используя текст, в котором проблемы уже
сформулированы, поставить задачу найти ответ на этот вопрос.
(1)Однажды ко мне на вахту, октябрьскую, осеннюю, ненастную, прилетели скворцы.
(2)Мы мчались в ночи от берегов Исландии к Норвегии. (3)На освещенном мощными
(5)Я вышел из рубки на крыло мостика. (б)Ветер, дождь и ночь сразу стали громкими.
(7)Я поднял к глазам бинокль. (8)В стёклах заколыхались белые надстройки теплохода,
спасательные вельботы, тёмные от дождя чехлы и птицы распушённые ветром мокрые
комочки. (9)Они метались между антеннами и пытались спрятаться от ветра за трубой.
(10)Палубу нашего теплохода выбрали эти маленькие бесстрашные птицы в качестве
временного пристанища в своём долгом пути на юг. (11)Конечно, вспомнился Саврасов:
грачи, весна, ещё лежит снег, а деревья проснулись. (12)И всё вообще вспомнилось, что
бывает вокруг нас и что бывает внутри наших душ, когда приходит русская весна и
прилетают грачи и скворцы. (13)Это не опишешь. (14)Это возвращает в детство. (15)И это
связано не только с радостью от пробуждения природы, но и с глубоким ощущением
(16)И пускай ругают наших русских художников за старомодность и литературность
сюжетов. (17)3а именами Саврасова, Левитана, Серова, Коровина, Кустодиева скрывается
не только вечная в искусстве радость жизни. (18)Скрывается именно русская радость, со
всей её нежностью, скромностью и глубиной. (19)И как проста русская песня, так проста
(20)И в наш сложный век, когда искусство мира мучительно ищет общие истины, когда
запутанность жизни вызывает необходимость сложнейшего анализа психики отдельного
человека и сложнейшего анализа жизни общества, в наш век художникам тем более не
следует забывать об одной простой функции искусства будить и освещать в
соплеменнике чувство родины.
(21)Пускай наших пейзажистов не знает заграница. (22)Чтобы не проходить мимо Серова,
надо быть русским. (23)Искусство тогда искусство, когда оно вызывает в человеке
ощущение пусть мимолётного, но счастья. (24)А мы устроены так, что самое
пронзительное счастье возникает в нас тогда, когда мы ощущаем любовь к России. (25)Я
не знаю, есть ли у других наций такал нерасторжимая связь между эстетическим
ощущением и ощущением родины?)
3. Как «найти» и сформулировать основную мысль текста?
Основная мысль и тема текста.
Проблема редко бывает сформулирована автором. Эта задача ставится перед учащимся.
Успешность ее выполнения будет зависеть от того, насколько понят
исходный текст. Нужно не только правильно определить тему, но и понять замысел автора
– идею текста.
Особенно это вызывает затруднения, когда основная мысль не выражена в конкретном
предложении текста и ее надо сформулировать самостоятельно или текст сложен для
восприятия школьника изза пространности рассуждений автора, затрагивающих сразу
Например, в 2009 году на ЕГЭ был предложен текст С.Кудряшова о русской
(1)В годовщину празднования пушкинского юбилея на одном из совещаний мне
довелось быть свидетелем очень любопытного разговора. (2)3аместитель главы одного из
городских районов спрашивал у своего коллеги, как они хотят отметить годовщину.
столько мучительной тоски, столько неподдельной усталости! (5)3аставили бедного
человека заниматься тем, в чем он не видит никакого смысла, никакой пользы.
(6)Boт как раз о пользе Пушкина мне бы хотелось поговорить. (7)В наше время, когда
безраздельно господствует рынок с его точным расчетом, многим кажется, что
сфера человека несущественна, ею можно пренебречь, ее можно проигнорировать.
(8)Действительно, в жизни царит всем и каждому понятная «арифметика»: покупаешь там,
где дешевле и лучше, и производитель, если он не хочет вылететь в трубу, позаботится о
том, чтобы угодить потребителю. (9)Но такие понятность и логичность на самом деле
иллюзорны, те, кто в них верит, гораздо доверчивее и наивнее тех, кто верит в
нравственные силы человеческой души.
(10)«Береги честь смолоду», завещал Пушкин в своей «Капитанской дочке». (11)«А
зачем?» спросит иной современный «идеолог» нашей рыночной жизни. (12)3ачем беречь
товар, на который есть спрос: если мне за эту самую «честь» хорошо заплатят, то и её
продам. (13)Вспомните купца Паратова из «Бесприданницы»: «У меня ничего заветного
пути этой сделки является вопрос цены. (15)Но к чему приводит такая вполне разумная
логика в нашей жизни?(16)Вот аптечному работнику предлагают поддельные лекарства, и
он соглашается ими торговать вовсе не потому, что яростно желает зла людям, а просто
ему это выгодно, и препятствие в лице «чести», «стыда» и прочих «ненужностей»
(18)Люди переступают через совесть только потому, что считают её чемто эфемерным,
придуманным, а ассигнации, которые они получают в руки, вполне материальной
основой благополучия. (19)Но к чему приводит эта куцая философия, какие страшные,
совсем уже материальные, вполне осязаемые беды приносит нам эта скудоумная
премудрость, эта беспринципность, это «бесчестье»?
(20)Нравственные призывы русских писателей многие воспринимают как нудное
поучение, не сознавая, что в их основе лежит стремление спасти человека. (21)И
нашей страны, у которой есть все материальные предпосылки для того, чтобы стать
одной из самых богатых стран мира, но которая почемуто до сих пор остаётся бедной, как
раз говорит о том, как важна душа человека, как важно быть честным и
Основную мысль данного текста большинство экзаменующихся определили так: автор
возмущен бездуховностью современного общества, главной бедой считает расчетливость,
влекущую за собой беспринципность, «бесчестие». А проблему связали с причинами
подобного состояния общества.
Ошибка явная. Что же хотел сказать автор?
литературы в духовной жизни
современного общества велико, так
как литература развивает в людях
1. В чем значение русской
литературы для современного общества?
(Проблема роли русской классической
2. Приоритет чести, совести,
требовательность – важнейшие
условия процветания нашей страны.
2. Как взаимосвязаны устои общества
и развитие страны в целом?
(Проблема чести, совести)
Может быть, определить обе идеи выпускникам и трудно. Но основная причина их
неудачи в упрощенном восприятии текста: выпускники выпустили из внимания
микротему последнего абзаца и объединили второй и третий как иллюстрацию к мысли о
нравственном состоянии современного общества, не использовав ключевые фразы (в
тексте они выделены курсивом), которые могли бы подвести к правильному пониманию
основной мысли этих частей текста. Поверхностное восприятие текста, формальный
подход к его анализу – типичная ошибка учащихся.
Первейшая учащихся –
Поэтому они должны уметь решать следующие
1. Определять (или формулировать) микротему с учетом основной мысли абзаца.
2. Искать подтекст (для чего автор дает это описание или повествует о
3. Использовать смыслообразующую функцию слова:
— находить ключевые слова – образы в тексте —
— определять, в каком контексте они употреблены, т.е. объяснять, как эти
слова связаны от начала до конца текста,
— опираясь на полученные цепочки слов, формулировать основную мысль или
Можно предложить учащимся следующую форму работы составить к тексту 2 плана:
1 с учетом темы абзаца, 2 – с учетом основной мысли абзаца.
Например, к тексту С.Кудряшова можно составить следующие 2 плана:
План с учетом темы абзаца
План с учетом основной мысли абзаца
1. О праздновании пушкинского юбилея.
1. Равнодушие к наследию А.С. Пушкина
современном мире («не видит смысла,
2. Особенность времени: господство
расчета над духовной сферой жизни.
2. во времена господства
расчета над духовной сферой жизни. Сколь
существенна духовная сфера человека?
3. Результаты прагматического отношения
3. Нравственность и расчет
oНравственность и расчет –
традиционная проблема русской
oБеспринципность, «бесчестье» как
результат прагматического отношения
4. страны в эпоху расчета
4. Роль русской классической литературы
формировании духовного мира человека, в
формировании нравственности как
важнейшем условии процветания страны.
По подчеркнутым и выделенным ключевым словам и выражениям можно определить,
какой контекст воспринят учащимися, а значит, о чем будет сочинительная часть: в
первом случае – о состоянии современного общества, во втором – о роли литературы в
Проделав подобную работу, учащийся легко может убедиться, что замысел автора гораздо
глубже, чем кажется при первичном восприятии текста. Поэтому, чтобы получить на
экзамене больше баллов, необходимо:
· несколько раз прочитать текст,
· детально проанализировать, выделяя опорные слова и находя смысловые
связи между ними.
Подобная работа, начатая уже в среднем звене, даст уже к 9 классу хорошие результаты.
Например, в 7 классе, обучая изложению, можно провести анализ текста В.Астафьева
В густом тонкоствольном осиннике я увидел серый в два обхвата пень. Пень этот
сторожили выводки опят с рябоватыми шершавыми шляпками. На срезе пня мягкою
шапкою лежал линялый мох, украшенный тремя или четырьмя кисточками брусники. И
здесь же ютились хиленькие всходы елочек. У них было всего по дветри лапки и мелкая,
но очень колючая хвоя. А на кончиках лапок всетаки поблескивали росинки смолы и
виднелись пупырышки завязей будущих лапок. Однако завязи были так малы и сами
елочки так слабосильны, что им уже и не справиться было с трудной борьбой за жизнь и
Тот, кто не растет, умирает таков закон жизни. Этим елочкам предстояло умереть, едва
едва народившись. Здесь можно было прорасти. Но нельзя выжить.
Я сел возле пенька и заметил, что одна из елочек заметно отличается от остальных, она
стояла бодро и осанисто посреди пня. В заметно потемневшей хвое, в тоненьком
смолистом стволике, в бойко взъерошенной вершинке чувствовались какаято
уверенность и вроде бы даже вызов.
Я запустил пальцы под волглую шапку мха, приподнял ее и улыбнулся: «Вот оно в чем
Эта елочка ловко устроилась на пеньке. Она веером развернула липкие ниточки корешков,
а главный корешок белым шильцем впился в середину пня. Мелкие корешки сосали влагу
из мха, и потому он был такой линялый, а корешок центровой ввинчивался в пень,
Елочка долго и трудно будет сверлить пень корешком, пока доберется до земли. Еще
несколько лет она будет в деревянной рубашке пня расти из самого сердца того, кто,
возможно, был ее родителем и кто даже после смерти своей хранил и вскармливал дитя.
И когда от пня останется лишь одна труха и сотрутся следы его с земли, там, в глубине,
еще долго будут преть корни родительницыели, отдавая молодому деревцу последние
соки, сберегая для него капельки влаги, упавшие с травинок и листьев земляники,
согревая его в стужу остатным теплым дыханием прошедшей жизни.
Когда мне становится невыносимо больно от воспоминаний, а они не покидают, да и
никогда, наверное, не покинут тех, кто прошел войну, когда снова и снова передо мной
встают те, кто пал на поле боя, а ведь были среди них ребята, которые не успели еще и
жизнито как следует увидеть, ни полюбить, ни насладиться радостями мирскими и даже
досыта поесть, я думаю о елочке, которая растет в лесу на пне.
Задание для учащихся
1. Определите тему высказывания в каждом абзаце, составьте план.
Предполагаемый вариант ответа:
План с учетом темы абзаца.
1. Хиленькие всходы елочек на срезе пня.
2. Здесь нельзя выжить.
3. Особая елочка, стоящая бодро и осанисто.
4. Помощь родительницы –
5. Авторские воспоминания о войне.
2. Выделите опорные слова в каждом абзаце, определите смысловые связи между
Составьте план к тексту с учетом основной мысли каждого абзаца.
3. Определите основную мысль текста.
· серый, в 2 обхвата, сторожили выводки опят
• линялый, лежит мягкою шапкою,
-3 кисточками брусники
-3 лапки, мелкая хвоя,
пупырышки завязей веток
Основная мысль- не справиться в борьбе за жизнь, не выжить
• стояла бодро и осанисто
веером развернула липкие корешки,
ввинчивался в пень, добывая пропитание,
Основная мысль — елочка живет торжество жизни над смертью
Почему торжествует жизнь над смертью?
согревает в стужу
Основная мысль — «согревал остатным дыханием прошедшей жизни
и после смерти хранил и вскармливал дитя» (
воспоминание о молодых солдатах,
погибших ради жизни других
Основная мысль — любовь движет человеком, готовность
Основная мысль текста:торжество жизни над смертью – в бесконечности жизни;
толчок к ее продолжению – тепло любви, подвиг самопожертвования.
План с учетом основной мысли абзаца:
1. с трудной борьбой за жизнь.
2. — торжество жизни над смертью.
3. «Ипосле смерти хранил и вскармливал дитя»- подвиг любви и
4. Жизнь торжествует над смертью, пока существует любовь.
Такой анализ текста поможет не только в изложении исходного текста, в большей степени
он будет хорошим подспорьем в работе над сочинениемрассуждением.
Допустим, дано задание порассуждать над темой «Почему рассказчик, когда ему
«становится невыносимо больно от воспоминаний» о войне, думает о елочке, которая
растет в лесу на пне?»
Ученик, опираясь на 1 план к тексту, т.е. не вникая в его идейное содержание, будет
следовать фактам. Например, вот что может получиться: « Вспоминая погибших на войне,
неминуемо приведет к пересказу исходного текста.
Работая над цитатой или проблемным вопросом, ученик должен отразить позицию
автора, рассуждая с учетом идеи текста или проблемы, в нем поставленной.
Используя ключевые слова из формулировки темы: война (боль, переживания) – елочка
(вера, надежда), можно составить примерный план рассуждений на заданную тему.
Почему рассказчик, когда ему «становится невыносимо больно
которая растет в лесу на пне?
• Война тяжелое испытание для человека.
• Война борьба за будущее страны, за жизнь.
• Елочка как напоминание о необходимости борьбы,
о вечном законе жизни ( из праха возрождается жизнь).
• Любовь, самоотверженность как незыблемые основы жизни,
для ее продолжения.
Аналогичная работа на небольших по объему текстах не займет много времени.
Можно использовать любой текст учебника, уделив анализу на уроке 1015 мин.
Например, упр. 479 в учебнике русского языка М.М.Разумовской для 7 класса:
Пожив в Каракумах неделю, делаешь открытие: пустыня не так уж безжизненна.
Открытие это делаешь ночью. Прохладная ночь пустыни полна звуков. Легкий топот – это
стадо джейранов, спугнутое волком. А это шакалы не поладили возле павшего верблюда.
Есть жизнь в пустыне! Приспособилась она и к песку, и к жаре, и к безводью. Там
же, где есть вода, жизнь рассветает пышной зеленью оазисов. В Каракумах вызревает
самый сладкий виноград, самый лучший хлопок, самые пахучие и вкусные дыни. Чудеса
делает вода в пустыне!
К нему можно составить 2 плана:
2.Чудеса делает в пустыне вода.
По 2 плану учащимся легче сориентироваться и определить основную мысль текста
есть жизнь в пустыне. Кстати, после первого чтения они могут предложить
основной мысли другой вариант: чудеса делает вода в пустыне. Но в 1 абзаце о значении
воды для пустыни не говорится. Наоборот, предложение второго абзаца (обобщающее):
не безжизненна даже там, где нет воды.
Таким образом, нахождение опорных слов в тексте и смысловых связей между
ними – рьезное подспорье в определении замысла автора. Какая проблема его волнует,
какой материал писатель использует, чтобы ее преподнести читателю, какое решение
находит – все это становится доступным для ученика при вдумчивой, планомерной работе
над анализом текста.
Список использованной литературы:
1. Русский язык. Единый государственный экзамен. Анализ текста и написание
рецензии /Архарова Д.И., Долинина Т.А., Чудинов А.П. – М.: Айриспресс, 2005.
2. Сборник текстов для проведения письменного экзамена по русскому языку за
курс основной школы. 9 кл / авт.сост. Л.М. Рыбченкова, В.Л. Склярова. –
3. Отличник ЕГЭ. Русский язык. Решение сложных заданий / ФИПИ. – М.:
- Задание 5. Паронимы
- Задание 9. Пропущенная буква – ряд орфограмм
- Задание 6. Правильное образование формы слова
- Задание 12. НЕ с разными частями речи
- Задание 4. Орфоэпические нормы
- Задание 19. Ошибки в типах подчинения придаточных
- Задание 13. Ошибки в слитном и раздельном написании разных частей речи
- Задание 7. Распространенные грамматические ошибки
- Задание 14. Ошибки Н и НН в разных частях речи
- Итог
Задание 5. Паронимы
В паронимах тоже совершают ошибки, но не всегда из-за незнания, сколько из-за того, что очень хотят сэкономить время. Из-за этого спешат и не вчитываются в варианты ответа, а ведь слова бывают очень похожи, часто даже отличаются всего на одну букву.
Например, можно ошибиться в таких словах:
Чтобы научиться решать это задание, следует много времени уделять практике и узнавать значение всех слов, которые вызывают сомнения. Со временем запас слов станет больше, так что ошибок будет меньше.
Задание 9. Пропущенная буква – ряд орфограмм
В задании №9 стоит обратить внимание на конкретные слова, в которых ошибаются ученики.
Если вам попадется что-то из этого в КИМе, вы будете знать, что ответить, и заработаете баллы.
Задание 6. Правильное образование формы слова
Ошибки ЕГЭ по русскому языку совершают и в номере 6. Все из-за того, что в затруднительных случаях ученики просто не знают, каким правилом проверить слово. Поэтому перед тем, как идти на экзамен, повторите:
Чаще пользуйтесь словариком при подготовке, читайте книги — так вы и слова запомните, и с интересом проведете время.
Задание 12. НЕ с разными частями речи
Чаще всего ученики прошлых лет ошибались в этих словах:
Задание 4. Орфоэпические нормы
В этом номере часто ошибаются, потому что уделяют мало времени подготовке. Многие думают, что невозможно знать ударение всех слов в русском языке, чтобы с уверенностью идти сдавать экзамен и не ошибиться в этом задании. Но вовсе не обязательно заучивать все подряд, чтобы не совершать ошибки ЕГЭ по русскому языку. Ведь есть орфоэпический словарик ФИПИ, в котором перечислены все слова, которые могут попасться на экзамене в 2021-м году.
В нем шесть блоков:
Посмотреть все слова, чтобы выучить их и заработать баллы в задании №4, можно здесь.
Задание 19. Ошибки в типах подчинения придаточных
Чтобы выполнить это задание, следует запомнить:
Если второе предложение нельзя убрать без изменения всего сложного предложения, то запятой на стыке двух подчинительных союзов не должно быть.
Задание 13. Ошибки в слитном и раздельном написании разных частей речи
В этом задании можно запутаться, если не смотреть на контекст, в котором находятся выделенные слова. Поэтому обращайте внимание на это.
Задание 7. Распространенные грамматические ошибки
Грамматические ошибки ЕГЭ по русскому языку совершаются из-за неправильного образования и использования разных грамматических форм слов. К таким ошибкам относятся:
Попрактикуйтесь с учителем в школе, если чувствуете, что можете допустить одну из этих ошибок.
Задание 14. Ошибки Н и НН в разных частях речи
На это тоже стоит обратить внимание и скорректировать свою подготовку, если чувствуете, что затрудняетесь с ответом при решении КИМа.
Итог
Даже если вы уверены в своих знаниях, повторить материал и исключить частые ошибки ЕГЭ по русскому языку все же стоит. Учиться на своих ошибках, конечно, тоже хорошо, но есть ли у вас лишний год, чтобы пересдавать ЕГЭ? И стоит ли это того, чтобы проигнорировать возможность подготовиться прямо сейчас?
