1. Обоснование выбора темы.
2. Подготовка выпускников к итоговой аттестации по русскому языку и литературе в контексте новых образовательных стандартов.
А. Общие принципы при подготовке к итоговой аттестации.
Б. Этапы работы при подготовке к государственным экзаменам.
В. Эффективные образовательные технологии при подготовке к экзаменам.
Г. Актуализация современного урока как одного из способов подготовки к итоговой аттестации.
3. Список литературы.
4. Приложения.
- Подготовка выпускников к итоговой аттестации по русскому языку и литературе в контексте новых образовательных стандартов
- Этапы работы при подготовке к государственным экзаменам
- Эффективные образовательные технологии при подготовке к экзаменам
- Актуализация современного урока как одного из способов подготовки к итоговой аттестации
ЕГЭ-2022. Правописание корней — Вариант 1
Новые федеральные государственные образовательные стандарты отличаются своей направленностью на развитие личностных качеств учащихся. В условиях реализации современных образовательных стандартов встает задача не только оценивания метапредметных и предметных результатов, но и выявления динамики личностного развития учащихся при обучении русского языка и литературы. Следовательно, необходим комплексный подход к подготовке школьников к итоговой аттестации и рассмотрению результатов их образовательной деятельности. И для успешной подготовки учащихся к итоговой аттестации, нужно прежде всего организовать процесс обучения в соответствии с ФГОС.
Подготовка к итоговой аттестации — это всегда ответственный процесс. Каждый учитель постепенно формирует свой стиль подготовки к экзамену. Я неоднократно готовила ребят к итоговой аттестации в формате ОГЭ, ЕГЭ, и знаю, что успешная сдача экзаменов зависит от правильного выбора форм и методов работы при подготовке к ГИА. Качество сдачи экзаменов зависит также и от мотивации и целеустремлённости каждого ученика. Не все учащиеся осознают необходимость знаний в дальнейшей жизни, задача учителя — научить всех учеников, подготовить их к итоговой аттестации с учётом их возможностей и способностей.
(По Г.А. Горышину*)*Глеб Александрович Горышин (1931 —1998) — советский прозаик.
Показать текст целиком
Г. А. Горышин поднимает проблему влияния важных событий на восприятие человеком окружающих его вещей.
Чтобы
привлечь читателя к данной проблеме, автор повествует о герое, который
вспоминает свои чувства в день . Повествователь
рассказывает, что после снятия блокады города он будто заново увидел
окружавшие его места и явления, до этого казавшиеся ему невзрачными. » увидел желтеющие на бульваре разбегающиеся
приветные огоньки вдруг ожившего города». Этот пример показывает, что
войны позволил рассказчику на свой город по-новому.
Комментируя
проблему, также хочется отметить воспоминания героя о весеннем дне 1945
года. Рассказчик повествует о шествии советских войск по городу,
описывая лица солдат как «безмерно счастливые, усталые и загорелые
отрочески-ясноглазные улыбки лейтенантов». Данный пример
дает понять, что герой текста под влиянием важного для него события
увидел в лицах солдат удивительные черты, раннее.
Оба
примера, дополняя друг друга, свидетельствуют о том, что часто
знаменательные события в жизни человека способны заставить посмотреть
на окружающие по-новому, с другой стороны.
Позиция
автора однозначна и выражена ясно. Г. А. Горышин считает, что
могут поменять взгляды людей на повседневные вещи.
Я
разделяю точку зрения автора и также убеждена в том, что на восприятие
человека окружающих его явлений нередко влияют важные
события. Мне кажется, именно способны помочь научиться видеть
прекрасное в каждом дне и ценить прожитые мгновения.
Таким образом, еще раз хочу отметить, что влияние знаменательных событий на взгляды человека велико.
инфа 15 лаба отчет.docxФинансовый отчет за 2022.pdfУтенкова отчёт.docxВывод отчета на печать — АнтиплагиатАФХД.pdfмакет отчета 5.docxПрактика 13. Запросы часть 2, отчеты в MS ACCESS.pdfПример отчета.docxВывод отчета на печать — Антиплагиат.pdfпример Отчета по учебной практике.docxХаннанова ОТЧЕТ НИР 2 СЕМЕСТР.docx
Отчёт по подготовке к ЕГЭ по русскому языку во время весенних каникул учителя русского языка и литературы МБОУ «Белоусовская СОШ» Суюсановой З.И.,
В 11 классе один выпускник, Шаврин Антон. К группе «риска» он не относится, но может написать тест на «2», набрав от 11 до 18 баллов. Западают задания № 9, 10, 11, 12, связанные с орфографией в корне, приставке, суффиксе, окончании и суффиксе причастий и глаголов.
Консультации по русскому языку прошли 24 и 29 марта.
24 марта были разобраны задания 9-13.
29 марта анализировали сочинение, написанное дома. Тема сочинения «Отношение человека к природе». Вновь просмотрели структуру сочинения, особое внимание было уделено критерию 2 – примеры-иллюстрации, взятые из текста, соединение данных примеров одной линией.
Информация по посещению уроков в 9 классе в 3 четверти
В 3 четверти я, как наставник, посетила уроки в 9 классе, учитель Ковалёва В.В., которая является студенткой-заочницей, учится на филологическом факультете ОГПУ на 4 курсе. Было посещено 3 урока русского языка и 1 урок литературы. В 9 классе обучается три ученицы, из них на «хорошо» и «отлично» занимается одна, Ибрагимова К., может заниматься на «хорошо» Оспанова С., на «удовлетворительно» — Оденбах Е.
10.02.2022 – урок русского языка. Тема «СПП с одним придаточным. Синтаксический разбор». Отсутствовала Оспанова С. Это был урок обобщения, ученицы усвоили эту тему, умеют определять главное и придаточное предложения, давать характеристику СПП, определяя значение придаточного. Были сделаны ошибки в полном разборе СПП, учитель указал на них, проведён анализ. Обе девочки получили оценку «4»
01.03.2022 – урок русского языка. Тема «Знаки препинания в СПП с разными видами подчинительной связи». Данная тема важна для подготовки к ОГЭ, так как задание № 3 предполагает пунктуационный разбор предложения, и знаки препинания в СПП встречаются обязательно. На протяжении всего урока были использованы различные задания, связанные с пониманием данной темы. Ученики вставляли знаки препинания в предложения, выбирали цифры, на месте которых должна стоять запятая (задание ОГЭ), составляли схемы предложений. Урок показал, что данную тему нужно проработать ещё раз, так как ученики не до конца определяют виды подчинительной связи, путаются в составлении схем. За урок выставлена одна оценка «4» и две «3».
17.03.2022 – урок русского языка. Тема «Синтаксис и пунктуация. Бессоюзное сложное предложение». Урок вводный по данной теме. Учитель ознакомил с видами БСП, показал схемы предложений, на доске ученики разобрали примеры БСП. Учитель требовал полного разбора предложения, объяснения постановки знаков препинания, учащиеся находили грамматическую основу, определяли вид предложения. Результат работы учащихся на уроке: две оценки «4», одна «3»
Система работы по подготовке к итоговой аттестации
(Из опыта работы Ажиной А. Г.)
Система подготовки к ГИА и ЕГЭ по русскому языку в условиях реализации ФГОС
ФГОС диктуют нам новый вектор развития личности. Обучающий на выходе из школы должен быть мобилен, информационно грамотен, уметь быстро перестраиваться в меняющихся условиях, постоянно развиваться.
В связи с этим роли учителя и ученика в учебном процессе меняются. Учитель из транслятора знаний превращается в тьютора, который помогает учащемуся осваивать необходимую ему область знаний. При этом обучающийся должен сознательно учиться, понимать, что учёба нужна не учителю, а ему самому.
Ученик должен становиться деятельной фигурой в учебном процессе, а не «страдательной», которую всё время шпыняют, подгоняют и заставляют. Он должен приходить на урок с конкретными вопросами, которые учитель помогает ему разрешать.
Естественно, у каждого обучающегося вопросы будут свои, так как одному не даётся одна тема, другому другая, поэтому обучение должно быть более индивидуализировано. В связи с этим на первый план выходят такие инновационные технологии, как личностно-ориентированное, дифференцированное обучение.
Также у каждого обучающегося должен быть свой вектор развития, начиная с 10 класса. При этом хорошо, чтобы учитель и классный руководитель совместно с родителями и ребёнком выстраивали индивидуальную траекторию развития обучающегося.
Полагаю, что с сильными ребятами так и происходит, сложнее – со слабыми, которых трудно перестроить на «фгосовскую волну».
ИТАК, в век информатизации учитель не должен быть, повторюсь, транслятором знаний. Любую информацию можно найти в интернете, и учащихся надо приучать самим добывать знания с помощью Сети. Таким образом, на уроке экономится время, учитель не даёт материал, а уже проверяет усвоение теоретических знаний.
Обратимся теперь к конкретной ситуации — подготовке к итоговой аттестации по русскому языку в 9 и 11 классах
Рекомендую такую форму работы как создание портфолио.
1. В начале учебного года обучающиеся заводят папку (портфолио) для подготовки. В папке столько файлов, сколько заданий на экзамене.
В 9 классе -15
в 11 классе — 27.
Всем известно, что каждое задание ЕГЭ и ОГЭ посвящено конкретной теме. При изучении какой-либо темы на уроке учитель даёт «отжатый» материал, который представлен в виде таблиц, алгоритмов, схем. В более «продвинутых» классах можно предлагать задания для составления алгоритмов и схем, опорных конспектов как дома, так и в классе.
Во время выполнения таких заданий проверяется умение сжимать информацию, выделять главное, структурировать текст.
Но на начальных этапах учитель, особенно в 9 классе, может давать материал в готовом виде, прикреплять его в электронном дневнике в виде файла и предлагать его выучить. На уроке проверяется усвоение теоретического материала (письменный зачёт, устный монологический ответ у доски и т.д.) Затем идёт закрепление темы с помощью выполнения разнообразных заданий: работа с учебником, коллективное выполнение заданий у доски под руководством учителя, работа с презентацией-тестом. Я часто использую последний вид работы. Это очень сокращает время на уроке. Обучающиеся отвечают устно, разбирается каждое задание.
Возможен вариант, когда ребята решают и записывают ответы индивидуально. При этом можно использовать систему накопления баллов, что очень стимулирует деятельность учащихся. Затем тест проверяется, подсчитывается количество баллов, выставляется оценка. Здесь же учитель корректирует знания учащихся.
Если на уроке обучающиеся делают для себя какие-то «открытия», то они их записывают в качестве дополнения в «портфолио» на нужную страницу с данным заданием. Предположим, что учащийся не знал, как ставится ударение в этом слове, он записывает это «трудное» для него слово в папку и дома выучивает. Либо трудность составляет замена синонимичных словосочетаний.
Следующий этап — домашняя отработка на практике данного задания. Я пользуюсь ЭОР «Решу ЕГЭ.ги» «Сдам ОГЭ.ги». Ребята получают на дом тесты, заранее приготовленные мной. В ходе выполнения домашнего теста учащийся выясняет свои слабые стороны, получить консультацию по данному вопросу.
Действенный приём — приём мониторинга. Завожу лист, на котором таблица, в которой проставлю плюсы и минусы по каждому заданию, на каждого ребёнка. Через несколько уроков, когда накапливаются результаты, подвожу итоги, какие задания требуют доработки, где учащиеся допускают больше всего ошибок – отрабатываем эти ошибки коллективно или индивидуально
Тот же приём на уроках коррекции знаний после контрольных или проверочных тестов.
После прохождения тестов обучающийся приходит на урок с вопросами, которые у него возникли при выполнении домашних тестов. В портфолио они выписывают свои ошибочные ответы, сложности, которые им встретились, и задают вопросы учителю. В ходе такой планомерной, неспешной, поступательной работы происходит незаметная подготовка к экзаменам, без штурмовщины, нервных затрат и писания бесконечных пробников.
Итак, подводя итоги, выделю этапы подготовки:
Несколько слов о выполнении заданий, направленных на проверку коммуникативных умений и навыков (итогового собеседования, изложений и сочинений)
Беда современных детей, которые мало читают, мало общаются, — скудный словарный запас, бедный язык, поэтому для многих – создать текст изложения или сочинения – это в лучшем случае – вызубрить шаблон, хотя мы рады и этому. Огромна роль учителя словесника в развитии речи учащегося.
А ведь многие задание связаны именно с развитием речи; работа со словом, анализ текста, поиск темы, идеи, проблемы, и в конечном счёте — создание собственного текста.
(2 задание – обоснование ответа на вопрос по тексту;
3 задание – поиск средства выразительности;
6 задание – замена стилистически нейтральным синонимом; —
7 задание — синонимичная замена словосочетания;
15 задание – создание текста),
1-3 задания – работа с текстом, со словом
5 задание – работа со значением слова
6 – лексические ошибки
8- грамматические ошибки
21-26 – работа с текстом
27 – написание сочинения
Поэтому по-прежнему актуальным является работа с текстом на уроке русского языка и литературы: в основном — комплексный анализ. Поэтому считаю, что на каждом уроке должен быть текст, на основе которого проводится работа.
Работа с текстом на уроках русского языка будет эффективной, если она проводится в определенной системе, а не однократно. Опыт практической деятельности в школе позволяет сделать вывод о том, что ребята с 5 класса достаточно быстро привыкают к использованию текста на уроке, более того им это очень нравится.
Значение такой работы велико:
— воспитывается любовь к родному слову,
— расширяется кругозор учащихся,
— отрабатываются навыки грамотного письма, различных видов разбора;
— формируется умение самостоятельной работы с текстом, умение создавать свой текст.
Наиболее результативными являются следующие формы и методы организации работы на уроке с текстом:
— анализ текста при работе над типами речи;
— сопоставительный анализ текстов;
— письмо по памяти;
— работа с «деформированным» текстом;
— составление текста по опорным словам;
-различные виды диктантов;
-коммуникативные и игровые ситуации;
Наиболее сложная всесторонняя форма работы с текстом – это комплексный анализ. План анализа – на слайде.
Конечная цель обучения русскому языку – это умение грамотно создавать свой авторский текст. Но не только это.
Я – последователь методики Е. И. Никитиной, которая работе со словом и связным текстом посвятила много методических пособий и своих трудов.
Она призывала к тому, чтобы наши уроки способствовали воспитанию нравственности и духовности на примере текстов о природе, Родине, нравственных качествах людей.
Итак, работа со словом, с текстом – это необходимый этап уроков.
Какими ЭОР пользуюсь?
Хочу порекомендовать сайт Инессы Николаевны Перовой, https://perova3.jimdo.com/
И российская электронная школа, http://resh.edu.ru/, Дмитрия Гущина, где представлены медиалекции по всем разделам, тестовые задания, контрольные задания, «Решу ЕГЭ», «Решу ОГЭ»
Поздравляю всех с началом учебного года, желаю творческих успехов, умных, благодарных детей, стабильности и крепкого здоровья.
Русский язык – это обязательный предмет для
сдачи на Едином государственном
экзамене. Результаты ЕГЭ являются одним из
главных показателей поступления учащихся в
высшие учебные заведения, а значит, выбора
профессии на всю жизнь.
По мнению большинства учителей, проблема этого
экзамена в том, что он слишком специфичен и не
совсем соответствует школьной программе, т.е.
изучение русского языка по школьной программе и
подготовка к ЕГЭ по русскому языку – это не одно
и то же!
Цель и задача.
Сдать ЕГЭ одинаково хорошо все учащиеся не
могут. Значит, важно показать и проверяющим, и,
конечно, родителям, что всё, зависящее от школы
для успешной сдачи на уровне каждого учащегося,
чётко продумано и выполнено. Результаты давно
уже стали не только показателем уровня знаний
самого ученика, но и материалом для анализа
качества преподавания в школе (образовательных
организациях).
Цель учителя – дать качественные знания по
предмету.
Задача учителя – качественная подготовка к
ЕГЭ.
Дистанционное обучение – одна из форм системы
непрерывного образования, которая призвана
реализовать права человека на образование и
получение информации. Дистанционные технологии
в процессе обучения позволяют предоставлять
равные возможности при обучении различных
категорий обучающихся.
Применение дистанционных образовательных
технологий определена тем, что по всей стране
введена дистанционная форма обучения.
В своей работе применяю активные
педагогические технологии подготовки к ЕГЭ:
Использование дистанционных технологий
способствует развитию учебной мотивации у
обучающихся. Помимо учебного мотива формируются:
Именно при подготовке к ГИА в форме ЕГЭ – это
сделать намного сложнее, а самое главное –
проследить реальную картину готовности
обучающихся к экзамену.
В настоящее время с обучающимися 11-го класса
ежедневно проходят уроки онлайн по скайпу.
При подготовке к ЕГЭ используется простая
методика, в основе которой алгоритмы
рассуждения. Здесь можно выделить несколько
шагов:
Первый шаг. Вспоминаем теорию. Теоретический
материал по основным и наиболее сложным разделам
представляется в обобщенном и компактном виде в
схемах и таблицах, которые разрабатываются
совместно с учащимися. Подобная систематизация
материала способствует максимальной
наглядности, обобщению знаний и интеграции
изученного не только по отдельно взятой теме, но
и по всему курсу русского языка. Кроме того,
таблицы развивают аналитические способности
учащихся и активизируют их зрительную память.
Материал представляется не только в компактном,
но и в расширенном и углубленном виде.
Теория – фундамент. Вспоминаем и
восстанавливаем, систематизируем необходимые
теоретические знания с помощью лекций,
презентаций, семинаров. Считаю, что
целесообразнее ученикам самим находить и
повторять материал по определенной теме или
блоку. Самостоятельная работа учащихся более
эффективна, чем, скажем, лекция учителя.
Поэтому при повторении той или иной темы я
дополнительно предлагаю сведения, где можно
найти нужный материал (в каком учебнике; за какой
класс; какой параграф; где можно прочитать
дополнительную информацию по предложенной теме)
или чаще даю готовый теоретический материал.
Второй шаг. Создаем алгоритм решения
«задач».
Мы называем задания теста задачами. Поэтому
выстраиваем последовательность действий при
выборе ответа. Здесь важно, чтобы ученик при
решении любой задачи учился анализировать,
рассуждать, применять не только правило, но и
логику. Нужно выявлять закономерности, и тогда
будет совсем не сложно найти правильный ответ.
Третий шаг. Слушаем друг друга.
Здесь мы решаем задачи по алгоритму вместе,
слушаем друг друга. Необходимо включать
учащихся в процесс анализа, оценки собственной
деятельности на каждом этапе урока. Для этого
разрабатываются критерии оценки познавательной
деятельности и её результатов. Задача
заключается в том, чтобы научить школьников
самостоятельно объективно оценивать свою
работу.
Четвёртый шаг. Решаем самостоятельно.
Для тренировки берем типовые тестовые задания.
Тесты к заданиям позволяют детально проработать
каждую тему. Не надо ждать быстрого успеха,
каждое задание надо решить по алгоритму примерно
30-40 раз, только тогда появится уверенность и
четкость. Желательно все свои рассуждения
записывать или проговаривать вслух! Критерий
готовности: «Если ты можешь не только выбрать
правильный ответ, но и объяснить, почему все
другие неправильные, можешь переходить к
следующему заданию».
Каждый тематический блок завершается
проверочной работой. Работы детей анализирую
после каждого тестирования.
Тематический контроль с эпидемиологической
обстановкой проходит на сайте «Решу ЕГЭ» или «Я
класс».
Подготовка к итоговому контролю предполагает
повторение большого объема предметного
материала.
Это я учитываю при планировании повторения,
обобщения учебного материала и подготовке
учащихся к выполнению тестовых заданий.
Такую работу я провожу в несколько этапов:
1. Составление индивидуальной программы
повторения.
2. Организация закрепления пройденного
материала.
3. Контроль освоения учебного материала.
Составление индивидуальной программы
повторения:
I этап – выявление пробелов школьников и
составление своеобразной индивидуальной
программы повторения.
На этом этапе уточняются пробелы в знаниях и
умениях по ранее изученным темам.
Источниками информации являются:
– самооценка ученика,
– данные текущих работ и по необходимости
тестирование,
– специальная диагностика (тестовые задания
различных видов, результаты контрольных и
проверочных работ и т.д.).
На основании этой информации ставятся задачи,
выбираются формы и приемы их решения.
Для организации повторения необходимо
разработать программу повторения по предмету за
период, который выносится на контроль.
Организация закрепления пройденного
материала.
II этап – устранение пробелов, работа над
ошибками, закрепление пройденного материала.
Занятие на данном этапе организуется
индивидуально, в парах (по скайпу).
Школьники работают по нескольким временным
объединениям для выполнения конкретной учебной
задачи.
Применяю различные эффективные методы и формы
подготовки.
Эффективная форма подготовки.
Индивидуальная работа, групповая дискуссия,
анкетирование (тестирование), мини-лекции,
творческая работа, устные или письменные
размышления по предложенной тематике.
Приёмы и методы при выполнении заданий по теме
« Лексика».
Методика проведения словарного диктанта:
по скайпу. Обучающиеся пишут по диктовку
словарные слова (вперемешку 10 новых слов и 5–10 из
тех, что уже давались на предыдущих уроках). Во
время диктовки комментируется только значение
слова (но обязательно каждого, чтобы
вырабатывался навык формулировки лексического
значения), причем сначала разъяснение дают те
ученики, кто может это сделать.
Различные виды работы по орфографии.
Тематические диктанты (диктанты на одно
правило).
Словарные диктанты с последующим объяснением.
«Итоговый тест, позволяющий определить,
повысил ли ученик свой уровень грамотности.
Обычно большинство учащихся успешно
справляются с этим заданием.
Эффективные приёмы для работы над правилами
пунктуации
Тексты, как из отечественной, так и из
зарубежной литературы, классической и
современной.
Тексты научного или публицистического стиля
(газетные и журнальные статьи, фрагменты из
справочников, энциклопедий).
Готовые реальные задания с сайта ФИПИ.
Для отработки элементарных знаний и умений
(орфоэпия, орфография) я использую методику
тренажера.
Для этого подготовленный материал – карточки с
заданиями или вопросами, по одной и той же теме решаются
по цепочке, каждым учеником по скайпу.
На подобных индивидуальных занятиях учитель в
основном выполняет контролирующие функции:
проверяет правильность выполнения работ, при
необходимости консультирует и обучает учащихся.
При этом использую фронтальную, индивидуальную
форму обучения.
У каждого вида работы свое предназначение: при
фронтальной работе рассматриваются общие
подходы, методы выполнения заданий; при
индивидуальной работе осуществляется
“доучивание” – ликвидация пробелов в знаниях.
Используемые информационные технологии:
Контроль освоения учебного
материала
III этап – итоговая диагностика:
осуществляется проверка знаний и умений по
темам, которые повторялись и закреплялись на II
этапе.
Цель контроля на этом этапе – выяснение
достигнутого уровня знаний обучающихся.
Для этого снова могут применяться различные
тесты, контрольные и проверочные работы и т.п.
Данный этап для ученика может быть либо
завершающим, если индивидуальная программа
повторения школьника реализована (все темы
повторены), либо промежуточным, если требуется
повторить следующие темы или задания другого
уровня.
Другое направление этой работы – освоение
тестовых технологий.
Использование этих технологий в практике
позволяет мне существенно повысить уровень
подготовки учащихся к ЕГЭ.
Однако использование тестовой формы контроля
не всегда даёт представление о качестве и
глубине знаний, о математических способностях
ученика, поэтому я тщательно подхожу к отбору
тестов и их составлению, разумно сочетая
традиционные и тестовые технологии.
Использую тестовые технологии на этапах
изучения нового материала, закрепления,
обобщения и проверки знаний. Применяю различные
виды тестов: с развёрнутым ответом, на
соответствие, на заполнение пропусков, на
установление истинности или ложности, на
припоминание.
В своей работе активно использую ИКТ
технологии.
Цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы, которые очень эффективно
помогают в подготовке к экзамену и мне, как
учителю и моим ученикам.
Применяю специально разработанные
интерактивные тренажеры по освоению стандартных
процедур и обучению решению многоходовых задач.
Они позволяют осуществлять контроль выполнения
задания без вмешательства преподавателя.
Разрабатываю также задания с использованием
анимации, фотографий и видеофрагментов. При
создании и компоновке обучающих блоков учитываю,
что дети по-разному воспринимают визуальную и
звуковую информацию, по-разному анализируют
задания, использующие формулы, схемы, текст и т.д.
Например:
В связи с эпидемиологической обстановкой и
перехода всех школ на дистанционное обучение
необходимостью явилось активное использование
ИКТ (цифровые образовательные ресурсы, а также
интернет-ресурсы), которые эффективно помогают
ученикам в подготовке к экзамену.
Что я использую и рекомендую выпускникам
ЕГЭ–2020:
1) открытый банк заданий ЕГЭ
https://fipi.ru/ege/otkrytyy-bank-zadaniy-ege
2) Видеоконсультации 2020 года (и прошлых лет) для
участников ЕГЭ
https://www.youtube.com/playlist?list=PLr3fDr4EMQM4Srj
YzQyXOMGt3334FdBdo&disable_polymer=true
3) Видеоматериалы с советами родителям и
выпускникам по психологической поддержке при
подготовке к ГИА – https://yandex.ru/video/search?text=Видеоматериалы%20с%
20советами%20родителям%20и%20выпускникам%20по%20
психологической%20поддержке%20при%20подготовке%20к%20ГИА&path=wizard
4) для контроля применяю сайт «Решу ЕГЭ:
Применение интернет-технологий позволяет
разнообразить и комбинировать методы и средства
работы по подготовке к итоговой аттестации
учащихся, усилить мотивацию обучения и улучшить
усвоение нового материала, дает возможность
качественно изменить самоконтроль и контроль
над результатами обучения.
Интернет-тестирования также способствуют
внедрению тестовых технологий и оказывают
существенную помощь в подготовке к ОГЭ.
Выполняем тренировочные и диагностические
работы в домашних условиях. в режиме on-line.
Я рекомендовала учащимся и их родителям прежде
всего сайты ГИА-9, ФИПИ, «Решу ЕГЭ» и др.
В режиме дистанционного обучения провожу
видеоуроки на Skype.
Учу выпускников написанию сочинения по тексту,
(находить проблему текста, авторскую позицию,
доказывать свою точку зрения, подтверждая
примерами).
Выполненные задания обучающиеся присылают на
электронную почту учителя, и смотрю по
статистике выполнения заданий на сайте «Решу
ЕГЭ» а затем, дополнительно с каждым обучающимся
проводим работу над ошибками.
Для эффективной подготовки к ЕГЭ нужна
тренировка, тренировка и еще раз тренировка.
Довести решение задач до автоматизма.
Системная подготовка учащихся к ЕГЭ по
русскому языку невозможна без постоянной,
вдумчивой, целенаправленной работы над каждым
заданием ЕГЭ: диагностический тест, повторение
правил, обучающие тесты, контрольный тест.
Без четко спланированной, ежедневной работы
учащимся будет трудно выполнить задания ЕГЭ,
следовательно, надо упорно и на совесть
трудиться, чтобы повысить уровень грамотности.
Старание и труд к счастью ведут!
Приложение «Учись писать
сочинение-рассуждение!»
Подготовка выпускников к итоговой аттестации по русскому языку и литературе в контексте новых образовательных стандартов
— чтобы результаты были успешными, работа должна вестись в системе и начинаться как можно раньше (принцип системности). Большое внимание следует уделять орфографической и пунктуационной работе (5-9 классы). Обычно навык распознавания орфограмм развит слабо у пятиклассников, поэтому одна из основных задач учителя — научить видеть орфограммы и распознавать части речи. Я этого добиваюсь, приучая ребят работать графически: находить орфограммы, выделять их, объяснять. Часто урок начинаю с синтаксической пятиминутки: пятиклассники выполняют разбор предложения, указывая части речи. Усложняя, эту работу проводим и в следующих классах.
— принцип мотивирования на понимание изученного материала. Начиная с 5 класса, мои ученики заводят тетради — справочники по русскому языку, в которые заносят весь теоретический материал, необходимый для сдачи ГИА в форме схем, таблиц, алгоритмов, блоков. Этими справочниками пользуемся в течение всей дальнейшей работы в 5 — 11 классах. Многие ученики обладают зрительной памятью, и такая подача материала помогает при подготовке к урокам и сдаче экзаменов.
— принцип системного повторения пройденного на каждом уроке. Считаю, что на каждом уроке необходима преемственность, основывающаяся на комплексном изучении русского языка, которое предполагает системное повторение. Опыт работы подсказывает, что такое повторение может быть построено на анализе ошибок, допущенных в домашних, самостоятельных, контрольных работах, а также на повторении изученного ранее материала. Например, при изучении правописания частицы НЕ с причастием, я обязательно начинаю урок со словарного диктанта по правописанию НЕ с изученными частями речи. Причём, работу выполняем не только в тетради, но и на доске. Ребята проверяют записи, находят ошибки, объясняют написание частицы. Это хорошая подготовительная работа для восприятия нового материала.
В уроки необходимо вводить комплексный анализ текста. Во время такой работы повторяются темы по разным разделам лингвистики. Ученики во время анализа текста повторяют не только орфограммы и пунктограммы, но и выполняют различные виды разборов, повторяют изобразительные средства языка. Я планирую много письменных работ по литературе: ответ на вопрос, анализ стихотворения, анализ эпизода, сочинение. Умение анализировать помогает при выполнении творческих работ на экзаменах и по русскому языку, и по литературе.
Системный подход необходим для подготовки к сочинению. С 5-6 класса мы учимся определять проблему каждого произведения, авторскую позицию, приводить свои аргументы, писать сочинение-рассуждение.
Для отработки навыков выполнения заданий КИМов необходимо как можно раньше начинать работу с тестами. Не все учащиеся 5 класса умеют работать с тестами, поэтому на уроках учимся работать с тестами. Промежуточное, итоговое тестирование обеспечивают такие качества результатов проверки, как объективность и надёжность.
— принцип проектирования уроков с учётом дифференциации и индивидуализации обучения. В каждом классе есть дети с разным уровнем знаний, с разной мотивацией к обучению. Ребята, мотивированные на учёбу, часто работают самостоятельно, являются консультантами на уроках.
— принцип контроля (со стороны учителя) и самоконтроля (со стороны учащегося). Грамотная организация контроля приучает ученика к дисциплине, к требованиям по предмету. Школьник видит результаты своего труда, оценивает уровень своих знаний.
Этапы работы при подготовке к государственным экзаменам
Каждый выпускник сдаёт экзамен по русскому языку, кроме того, в каждом выпускном классе есть ученики, которые сдают экзамен по литературе. Чтобы подготовить учащихся в сдаче ГИА, надо целенаправленно, начиная с 5 класса, проводить обобщающее повторение. Многие теоретические знания нуждаются в дополнении и углублении материала. Ученики должны быть подготовлены психологически к сдаче экзаменов. Уметь заполнять бланки, работать с тестами, писать сочинение-рассуждение. Учитывая знания, получаемые в школе, я выделяю три этапа работы при подготовке к государственным экзаменам.
1 этап. 5-7 классы.
Период работы в 5 — 7 классах является важным. В это время изучаются такие разделы, как «Фонетика», «Лексика», «Фразеология», «Словообразование», «Орфография», «Морфология», «Культура речи». Планируя каждый урок, я обращаю особое внимание на тот материал, который выходит на государственную аттестацию. Провожу обязательную диагностику знаний, умений, навыков, корректировку.
На этом этапе я ставлю и решаю следующие задачи:
Начиная с 5 класса, веду с ребятами тетрадь — справочник, в которой с помощью схем, таблиц, алгоритмов систематизирую изученный материал. Тематический контроль провожу, используя тесты. (Приложение 1, Приложение 2). Кроме готовых сборников с тестовыми заданиями составляю тесты сама. Годовую контрольную работу провожу в формате ОГЭ. (Приложение 3).
2 этап. 8-9 классы.
В этих классах изучаются «Синтаксис», «Пунктуация». Материал сложный, строится на базе знаний, полученных ранее. Поэтому задача — сохранить имеющиеся знания, сформировать умения и навыки работы по новой теме. Особое внимание уделяю индивидуальной и групповой видам работы. Промежуточный и итоговый контроль провожу в форме зачётов, тестирования. (Приложение 4). Переводной экзамен в 8 классе провожу в формате ОГЭ. (Приложение 5). Использую материалы для подготовки к ОГЭ.
3 этап. 10-11 классы.
В течение 10 -11 классов систематизирую, обобщаю, углубляю теоретический материал, отрабатываю практические навыки по всем разделам русского языка.
Систематизацию и углубление материала провожу блоками, после каждой темы идёт тематический контроль, диагностика и коррекция знаний, умений, навыков. Использую различные виды контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, зачёт, тестирование, диктанты, контрольные диктанты, карточки. Использую материалы для подготовки к ЕГЭ.
При подготовке к итоговой аттестации каждый выпускник работает по сборнику экзаменационных материалов под редакцией И.П.Цыбулько. Корректировка знаний, умений, навыков проходит через индивидуальную работу и консультации.
Эффективные образовательные технологии при подготовке к экзаменам
Из большого количества образовательных технологий при подготовке к итоговой аттестации я бы выделила следующие:
— технология критического мышления помогает работе с текстом, систематизировать, обобщать материал, развивает аналитические способности, помогает осуществить деятельностный подход. Использую на уроках такие приёмы и методы как мозговой штурм, написание эссе, составление таблицы, взаимоопрос, «кластер».
— тестовая технология. На всех этапах обучения в разных классах по темам использую тестовую технологию. Это тесты с выбором и без выбора ответа, на установление правильного или неправильного ответа, на заполнение пропусков букв и знаков. Многие тесты составляю сама. Составление тестов задаю в качестве домашнего задания детям.
— игровая технология повышает интерес, познавательную активность на уроке, развивает творческие способности на уроке. Например, при изучении темы «Однокоренные слова» я использую приём «Вырасти дерево». Ребятам даётся корень, необходимо подобрать как можно больше однокоренных слов. Проводим на уроках аукционы. Как итоговую работу по теме в среднем звене провожу урок — смотр знаний, где ребята работают в группах. На уроках литературы интересно проходят уроки — брейн-ринги.
— информационно-коммуникационная технология. ИКТ применяю не только при самоподготовке выпускников к экзамену, но и при изучении новой темы, закреплении материала, проверке. Это презентации (особенно на уроках литературы), тренажёры, видеоролики, аудио, видео. Используя тренажёры, реализую поэтапную подготовку учеников к итоговой аттестации по темам, изученным в течение школьного курса. Со временем накапливается дидактический материал, который требует лишь небольших изменений с учётом особенностей класса или отдельного ученика. Но, используя ИКТ, не следует забывать о здоровьесберегающих технологиях.
— здоровьесберегающие технологии обеспечивают школьнику возможность сохранить здоровье за период обучения в школе, формируют у него необходимые знания, умения, навыки по здоровому образу жизни. На уроках присутствует благоприятный психологический климат, организую уроки с учётом работоспособности учащихся и со сменой видов учебной деятельности. Учитываю личностные особенности учеников.
Актуализация современного урока как одного из способов подготовки к итоговой аттестации
Основной формой работы, посредством которой ведётся подготовка к экзамену, является урок. Актуализация современного урока заключается в том, что это должен быть урок деятельностной направленности.
Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно разделить на следующие группы:
Деятельностной целью урока «открытия» нового знания является формирование способностей учащихся к новому способу действия.
Образовательная цель — расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых понятий.
Структуру урока «открытия» нового знания можно увидеть в предложенной технологической карте урока «Правописание приставок ПРИ, ПРЕ». (Приложение 6). Конспект урока выполнен в виде технологической карты, так как это современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и учащихся
